«Мозговая атака» как основной метод коллективного обсуждения и решения конкретных вопросов.

"Мозговая атака” применяется для коллективного обсуждения и решения конкретных вопросов, прежде всего, в группах офицерского состава, а также в группах прапорщиков (мичманов).

По содержанию "мозговая атака" предполагает высказывания участниками любых идей, мнений, предложений по существу обсуждаемой темы с последующей их оценкой и выбором лучшего варианта суждения или решения.

Этапы подготовки занятия методом "Мозговая атака " :

1-й этап. Формирование проблемы, которую необходимо решить, обоснование задачи для поиска решения.

2-й этап. Тренировочная сессия разминка.

3-й этап. Мозговая атака-штурм поставленной проблемы.

4-й этап. Оценка и отбор наилучших идей.

5-й этап. Сообщение о результатах мозговой атаки.

Некоторые условия и правила "Мозговой атаки":

1. Нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления;

2. Краткость и ясность выражения мысли участниками "Мозговой атаки";

3. недопустимость критических высказываний по поводу высказываемого;

4. Недопустимость повтора сказанного другими участниками "Мозговой атаки";

5. Нежелательность уклонения участников от предложения высказаться под предлогом того, что уже все сказано;

6. Стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;

7. Возможность и желательность дальнейшего развития положений и мыслей, высказанных ранее;

8. Тактичное и благожелательное ведение "Мозговой атаки" со стороны ведущего;

9. Желательность назначения ведущим специалиста, хорошо разбирающегося в проблеме и пользующегося авторитетом у слушателей;

10. Гласность в показе идей получивших признание.

Основные правила "мозговой атаки":

- создание непринужденной атмосферы на занятии, активное участие всех слушателей, поощрение самостоятельности и смелости в суждениях, строгое следование предмету обсуждения, соблюдение очередности и жесткое ограничение времени выступлений (в пределах 1-2 минут);

- новые идеи и мысли формулируются, по возможности, кратко и ясно участниками одной группы, а их оценка осуществляется экспертами другой группы;

- нежелательность повтора уже высказанных идей, но целесообразность их развития и углубления в последующих выступлениях участников;

- наглядность и гласность в показе лучших идей, мыслей и предложений.

Методика анализа конкретных проблемных ситуаций при проведении занятий.

“Анализ конкретных проблемных ситуаций”. Метод представляет собой учебное (устное или письменное) логическое моделирование типичных ситуаций, встречающихся в служебной деятельности, обучении и воспитании подчиненных с последующим обсуждением и принятием коллективно выработанных способов их разрешения. Метод целесообразно использовать как один из элементов активных форм занятий в группах офицеров, прапорщиков (мичманов) и сержантов (старшин).

Метод анализа конкретных ситуаций заключается в том, что на занятиях по ОГП руководителем группы создаются конкретные проблемные ситуации, взятые из воинской практики.

От военнослужащих требуется глубокий анализ ситуации и принятие оптимального решения в данных условиях.

В зависимости от темы ОГП и особенностей содержания материала на занятиях могут найти применение различные виды ситуаций.

1. Ситуации - иллюстрации. На конкретном примере из воинской практики демонстрируется законченность или механизм социальных явлений, поступков, действий должностных лиц, эффективность использования определенных приемов, методов обучения и воспитания. Например, анализ ситуаций, в которой описывается опыт командиров подразделений (младших командиров), добивающихся значительного повышения уровня воинской дисциплины в подразделении.

2. Ситуация - оценка. Военнослужащим предлагается описание конкретного события и принятие мер. Их задача: оценить значение ситуации и правильность действий должностных лиц. Например, военнослужащим предлагается для анализа описание конкретного случая (конфликтная ситуация между военнослужащими в казарме, столовой и т.п. и соответствующие меры со стороны должностных лиц - дежурного по части, дежурного по роте). Слушатели ОГП должны проанализировать ситуацию, дать оценку правильности их действий и предложить свой вариант.

3. Ситуация - упражнение. Военнослужащие проводят на занятии по ОГП небольшое исследование. Руководитель описывает ситуацию из воинской практики, снабжает слушателей справочной литературой. Например, военнослужащим ночью похитил предметы личного имущества другого военнослужащего. К какому виду ответственности должен быть привлечен военнослужащий за воровство? Определить меру ответственности.

В ходе занятия руководитель конкретизирует ситуацию, дает необходимую информацию, отвечает на возникшие вопросы личного состава.

Руководитель группы ОГП может применять на занятиях различные приемы и способы предъявления ситуаций:

- устный рассказ руководителя группы;

- материал из газеты, журнала, книги;

- схема, график, диаграмма и т.п.;

- эпизод из кино или видеофильма;

случай из воинской практики частей и подразделений;

- материалы приказов о наказании военнослужащих за воинские преступления;

- выступления на занятиях военных юристов, ветеранов войны, части;

- материалы наблюдения руководителя группы за действиями военнослужащих на учениях, занятиях по боевой подготовке, на дежурстве, в суточном наряде и др.

Часто в воинской практике перед офицерами. Прапорщиками, сержантами встают сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием личного состава, с решением разнообразных нестандартных ситуаций. Например, действия при разрешении воинских конфликтов, при разрешении сложных семейных проблем военнослужащих и др. Чтобы найти оптимальные варианты решения таких задач, офицеры, прапорщики, сержанты должны иметь прочные знания по психологии и педагогике, по военному и гражданскому законодательству, иметь определенный жизненный опыт, знать индивидуальные особенности подчиненных. Поэтому руководитель группы ОГП, применяя метод АКС, учит слушателей мыслить, быстро ориентироваться в ситуации, принимать правильные решения. Военные ученые - педагоги выделяют разновидности этого метода:

1. Инцидент - это анализ своеобразных "микроситуаций" и принятие быстрого решения. Военнослужащим письменно или устно сообщается краткая информация о свершившемся событии, инциденте. Слушатели задают руководителю вопросы, уточняя все тонкости ситуации. Затем идет обсуждение и поиск правильного разрешения этого события.

2. Казус. Отличается от инцидента тем, что слушателям ОГП дается сразу обширная информация о событии. Требуется более глубокий анализ ситуации.

3. Метод "разбора критических случаев". Он основан на анализе критических ситуаций из опыта руководителя группы. Должны отбираться случаи, которые привели к непредвиденным последствиям, потребовали принятия ответственных решений в сложных условиях. В ходе таких занятий военнослужащие учатся действовать в экстремальных условиях, предвидеть возможные последствия тех или иных решений.

Примерная методика проведения занятия с использованием метода АКС

Эта методика включает следующие этапы:

1-й этап (10 - 15 мин.). Актуальность проблемы, степень ее сложности, связь с воинской практикой. Формулирование ситуации.

2-й этап (3 - 5 мин.). Постановка задачи. Деление учебной группы на несколько подгрупп (по2 - 4 чел.) и определение каждой из них круга задач (изучить ситуацию, сформулировать и обосновать свои ответы и решения, подготовиться к публичной защите своего мнения).

3-й этап (30 - 35 мин.). Групповая работа над ситуацией. Руководитель наблюдает за работой подгрупп, отвечает на возникшие вопросы, дает рекомендации.

4-й этап (20 - 25 мин.). Групповая дискуссия. Представители подгрупп поочередно выступают с сообщением о результатах работы: излагают свое мнение о событии, предлагают свой вариант решения ситуации. Начинается дискуссия: обсуждение точек зрения и решений, формирование единого подхода к проблеме и путей ее решения, выбор наилучшего решения для данной ситуации.

5-й этап (15 - 20 мин.). Итоговая беседа. Общий вывод руководителя. Определение правильных и ошибочных решений данной ситуации. Руководитель группы обращает внимание военнослужащих на круг знаний и навыков, необходимых для решения подобных проблем, рекомендуют литературу для самостоятельного изучения.