- •Тема 1. Організаційно-методичні аспекти викладання облікових дисциплін.
- •Тема 2. Методика викладання теоретичних основ бухгалтерського обліку.
- •Тема 3. Методика викладання спеціальних та споріднених облікових дисциплін.
- •Тема 4. Методичні особливості проведення семінарських та практичних занять.
- •Тема 1. Організаційно-методичні аспекти викладання облікових дисциплін.
- •1.1. Структура облікових дисциплін вищої школи
- •Та послідовність їх вивчення.
- •1.2. Загальні підходи до методики викладання облікових дисциплін.
- •1.3. Активні методи навчання як необхідна складова інноваційної освіти
- •Тема 2. Методика викладання теоретичних основ бухгалтерського обліку
- •Організаційно-підготовчий процес та методика викладання вступної лекції
- •Сучасні підходи до методики викладання тем, що розкривають предмет та метод бухгалтерського обліку
- •Методика складання бухгалтерського проведення
- •2.3. Вдосконалення методики викладу матеріалу з обліку основних господарських процесів, формування облікової інформації та організації бухгалтерського обліку.
- •Контрольні завдання з курсу: “Методика викладання облікових дисциплін”
- •Перелік тем, які виносяться на виконання контрольного завдання: Для студентів, залікова книжка, яких закінчується:
- •Рекомендована література:
- •Зразок – схема до виконання контрольного та залікового завдання з курсу: “методика викладання облікових дисциплін” тема: “Облік у громадському харчуванні”
- •Тема 3. Методика викладання спеціальних та споріднених облікових дисциплін
- •3.1.Лекція з облікових дисциплін: значення, функції, види та етапи підготовки
- •3.1.1. Значення та функції лекції
- •3.1.2. Види лекцій
- •Л екція – наукова проблема
- •Лекція – проблемна ситуація
- •3.1.3. Етапи підготовки лекцій
- •2.1.4. Методика проведення та аналіз проведеної лекції
- •З книги взаємовідвідувань лекцій викладачів кафедри: позитивні відгуки
- •Негативні відгуки Вважаємо, що можна виділити певні недоліки:
- •3.2. Методичні аспекти усного навчання та їх види.
- •3.2.1. Пояснення та бесіда, як види усного викладання матеріалу;
- •3.2.2. Складні види навчання при усному викладенні, та їх характеристика
- •Як правило, дебати складаються з таких трьох етапів:
- •Тема 4. Методичні особливості проведення семінарських та практичних занять
- •4.1.Поняття про практичні заняття, їх види, значення та функції
- •4.2. Семінарські заняття: значення, види та методи проведення
- •Семінар на тему: Внесок Луки Пачолі в становлення і розвиток бухгалтерського обліку План семінару
- •4.3. Методика та послідовність проведення практичних занять.
- •Хід заняття
- •Початок заняття: 11.10
- •Практичне заняття №1
- •Хід заняття:
- •4.4. Шляхи покращення проведення практичних занять з облікових дисциплін.
- •З книги взаємовідвідувань практичних занять викладачів кафедри
З книги взаємовідвідувань лекцій викладачів кафедри: позитивні відгуки
Позитивним моментом є ще й те, що в ході лекції було згадано
історичний аспект бухгалтерського обліку, зокрема, вислови Швайкера та Зомбарта про те, що без документів немає записів.
Висвітлення основних питань теми супроводжувалося наведенням
цікавих практичних ситуацій, що робило "сухий" матеріал "живим", "яскравим" і корисним для студентів.
Цікавим моментом є видача студентам завдання для самостійного опрацювання і представлення результатів виявлення перед аудиторією.
До початку лекційного матеріалу лектор зосередив увагу студентів на виховних моментах.
Лектор весь час утримував увагу студентів, наголошував на можливості студентів у будь-який час з'ясувати незрозумілі питання.
Розповів про атестацію, про порядок виключення студентів з вузу та нагадав про батьківські збори.
Позитивним є те, що лектор володіє легкою для сприймання студентами мовою, відчувалася захопленість студентами від отримуваних знань, лектор навів основні перспективи зі спеціальності студентів і дискусійні питання для подальшого розгляду на практичних заняттях.
Викладач надав інформацію щодо останніх подій на конференції,
присвяченій сучасному стану аудиту та перспектив його розвитку.
Викладач методично провів заняття, гарна культура мови, темп, дикція, інтенсивність, емоційність, висока грамотність.
Вихованню студентів сприяло оголошення на початку заняття заходів щодо порядку відпрацювання пропущених занять.
Розвитку студентів у загальному плані сприяв екскурс в історію бухгалтерського обліку.
Неодноразово викладач підкреслював складність теми лекції, її актуальність, що забезпечило дисциплінованість і зацікавленість з боку студентів. Лектор спілкувався зі студентами у тактовній формі, відповідав на всі питання, що виникали при вивченні матеріалу.
Порада: в другій половині лекції на декілька хвилин дати розрядку студентам, щоб зосередити їх увагу.
У ході проведення заняття використовувався графопроектор, що свідчить про планування заняття та попередню підготовку матеріального забезпечення,
Викладання матеріалу відбувається у вигляді послідовної розповіді не під диктовку. Матеріал, який необхідно записати, окремо виділяється лектором.
У зв'язку з цим, розповідь викладача, що ґрунтувалася на вже набутих знаннях студентів та містила разом з тим великий обсяг нової інформації, була чіткою, логічно послідовною, а основні моменти були записані під диктовку та відображені наочно на дошці у вигляді схем.
Негативні відгуки Вважаємо, що можна виділити певні недоліки:
Оглядаючи звітність, слід було зупинитись на з'ясуванні того, що студенти вже знають з обліку, а потім — підвести їх до складання звітності.
Багато часу витрачено на задиктовку якісних показників звітності, а поясненню і прикладам приділено мало уваги. Рекомендовано визначення виписувати вдома - самостійне опрацювання (такий підхід вдало використаний до принципів).
П'ять питань винесено на лекцію - це багато, не зовсім вдало сформульовано план.
Відчувається відсутність у лектора досвіду з проведення занять такого типу. Це виражалося у тому, що звучало мало практичних прикладів, які допомагають студентам краще засвоїти матеріал. Крім того. питання лекції мають бути між собою взаємопов'язані, щоб не відчувалося значного "розриву" при переході від одного питання до іншого. На початку не прозвучала мета, у кінці - не було узагальнення.
Лектору слід уникати слів - паразитів.
Поточний контроль позитивно впливає на ступінь підготовки студентів до занять, проте, на нашу думку, лектором було запропоновано занадто складні питання, враховуючи, що вивчення предмету лише почалося.
На жаль, у деяких випадках відчувалося перевантаження новою термінологією, ще не знайомою слухачам. Краще було б окремі з них (особливо іншомовного походження) записувати на дошці.