Содержание

Глава I. Теоретический анализ проблемы гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста 4

1.1. Понятие и причины гиперактивного поведения 4

1.2. Возрастные особенности развития гиперактивного поведения 15

Список литературы 33

Введение

Актуальность проблемы возможностей коррекции поведения гиперактивных детей назрела очень давно, и становится в настоящее время еще более важной, так как существует реальная необходимость снижения негативных последствий этой особенности поведения.

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо. [8с. 26]ⁱ

Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, выкрикивают; не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию. Своим поведением гиперактивные расторможенные дети возбуждают класс, затрудняя проведение учебных занятий. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% учащихся характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. [11с. 15] ⁱⁱ

Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. [13 с. 18] ⁱⁱⁱ

1. Эти дети мало чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». [39 с. 23] Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», «двигательная расторможенность» и так далее. Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. - 2004. 416 с. [18с. 31]^iv

Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом. Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а, кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, визуально-двигательной координации, внимания. Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме. [11 с. 29]^v

В настоящее время данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школь­ную программу. При неблагоприятных обстоятельствах в подростковом возрасте поведение гиперактивных детей может стать девиантным.

Особая роль в организации коррекционной работы должна уделяться средствам коррекции, позволяющих наиболее быстро и эффективно свести к минимуму проявления гиперактивного поведения. Одним из таких средств коррекции мы считаем средства искусства.

Цель: – исследование методов коррекции гиперактивного поведения младших школьников.

Объект : гиперактивное поведение младщих школьников.

Предмет: особенности гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста и их коррекция.

Задачи:

• Проанализировать имеющуюся литературу по данной проблеме;

• Рассмотреть понятие гиперактивного поведения, его основные проявления и пути коррекции;

• Проанализировать методики диагностики гиперактивного поведения у младших школьников;