Тема 2. Психологічні проблеми виховання як процесу цілеспря­мованої соціалізації особистості.

Лекція 2.1. Виховання як психологічне явище. Зарубіжні та вітчизня­ні теорії виховання (Ж.-Ж. Руссо, М.Монтессорі, А.Макаренко, О.Запорожець, А.Бандура, К.Роджерс). Психологічні механізми формування особистості. Позиція особистості як об’єкт виховання. Поняття виховного впливу. Психологічна характеристика зміс­ту, форм і засобів виховного впливу, класифікація виховних впливів. Загальнометодичні принципи виховання. Психологічні принципи організації виховного впливу. Теорія ампліфікації.

Лекція 2.2. Психолого-педагогічні проблеми формування характеру. Моральність як соціальна властивість людини. Психологічні питання формування моральної сфери особистості у теоріях Ж. Піаже, Л.Колберга, О.Запорожця. Основні психолого-педагогічні умови формування моральності як риси особистості. Самостійність поведінки як системоутворюючий чинник суб'єктності особистості. Психологічні умови розвитку незалежності, відповідальності та дисципліни дитини. Особливості особистого розвитку дітей в умовах альт­руїстичного виховання (Є.Суботський).

Семінарське заняття 2.1-2.

1. Поняття виховного впливу, класифікація виховних впливів.

2. Зарубіжні та вітчизняні теорії виховання.

3. Основні принципи організації продуктивного виховного впливу.

4. Психолого-педагогічні умови формування моральності з урахуванням вікових особливостей розвитку людини.

5. Психологічні умови розвитку незалежності та дисципліни дитини.

6. Складові відповідальності особистості. Умови їхнього розвитку.

7. Психолого-педагогічні принципи організації самовиховання.

Література: 15, с.213-272; 21, с.81-93. 102-123. 249-270, 358-372.253-258;23; 51. с.359-369;414-446.

Лекція 2.3. Психолого-педагогічні проблеми сімейного виховання і перевиховання. Виховна функція сім’ї як соціального інституту. Психологічні правила сімейного виховання. Суспільне середовище як виховний чинник. Поняття девіантної поведінки. Чинники шкільної психоло­гічної дезадаптації особистості. Психолого-педагогічні проблеми діагностики та корекції особистості "важкої" дитини.

Семінарське заняття 2.3.

1. Психолого-педагогічні умови підтримання дисципліни.

2. Умови розвитку незалежності як особистісної якості.

3. Психологічні правила сімейного виховання.

4. Поняття девіантної поведінки. діагностики та корекції особистості "важкої" дитини.

5. Чинники шкільної психоло­гічної дезадаптації особистості.

Література: 7; 15, 273-308; 46, с. 36-46; 15, 144- 164; 24; 28; 38; 72; 74, с.286-291, 300-301; 78; 80, с. 10-24, 39-63; 83, с.182-215; 85, с.412-421; 87, с.89-98.

Змістовий модуль 2.

Тема 3. Психологічний аналіз учіння

Лекція 3. 1. Учіння як різновид научіння. Механізми та закони научіння. Структура учіння, його основні характеристики. Зарубіжні та вітчизняні теорії навчальної діяльності. (Я-А. Коменський, Ж.Піаже, Перес і Кросс, К. Ушинський, С.Рубінштейн, Г.Костюк).Учіння як пізнавальна діяльність. Рівневий аналіз навчальної діяльності.

Лекція 3.2. Покомпонентний аналіз учіння. Характе­ристика мотивації учня. Проблема розвитку пізнавального інтересу. Поняття орієнтовної основи дій у педагогічній психології. Операцій­ний компонент учіння. Класифікація навчальних дій. Психологічні умови ефективного формування навчальних навичок. Інформаційний компонент навчальної діяльності. Класифікація знань. Види контро­лю в навчальній діяльності. Оцінка та відзнака у навчальній діяльності. Класифікація оцінок.

Особливості та закономірності формування навчальної діяльності та пізнавальних процесів на різних вікових етапах розвит­ку дитини. Вікова динаміка формування компонентів навчальної дія­льності Вікові можливості засвоєння знань, вмінь і навичок.

Семінарське заняття 3.1.

1. Научіння та учіння . Поняття навчальної діяльності.

2. Види та механізми научіння.

3. Покомпонентний аналіз навчальної діяльності.

4. Мотиви навчальної діяльності.

Література: 15, с.66-83; 16, с.98-103; 17, с.70-79; 57, 20, с. 59-б2. 69-82. 126-128; 61.кн.2. с.240-262; 380-391,397-409; 84, ч.2,с.79-107.

Лекція 3.3. Навчальність та її властивості. Вікові особливості навчальності. Психо­логічні характеристики дітей з різним типом навчальності, психолого-педагогічні умови їх ефективного навчання. Психологічна кла­сифікація невстигаючих учнів. Корекційно - розвивальні - технології психологічної допомоги невстигаючим учням. Психологічні питання становлення самоосвіти школярів.

Семінарське заняття 3.2-3.3.

1. Операційний компонент учіння. Формування понять, прийомів на навичок навчальної діяльності.

2. Поняття орієнтовної основи дій (ООД). Типи ООД та ефектив­ність навчальної діяльності.

3. Інформаційний компонент учіння. Класифікація знань.

4. Класифікація оцінок. Види самоконтролю в учінні.

5. Навчальність та її компоненти.

6. Психолого-педагогічні умови навчання учнів з різним типом навчальності.

Література: 15, 84-144, 16. с.84-100, 142-150, 172-177. 190-209; 17, с.21-36; ЗІ.с.81-85. 134-136; 82, с.53-63, 98-100:84. ч.- І, с.155-161.