Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение,

среднего профессионального образования города Москвы

Педагогический колледж № 18 «Митино»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ПРАКТИКЕ

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ»

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-МЕТОДИСТОВ И СТУДЕНТОВ

специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»

Составители:

Зав. практикой: Е.П. Бессонова,

и преподаватели-методисты

Москва 2011 год

^{Практика «Первые дни ребёнка в школе»}

^{Цель данного вида практики – ознакомить студентов со своеобразием периода адаптации ребёнка к новым условиям в первую неделю их пребывания в школе,} дать студентам практические умения в организации начала обучения первоклассников.

^{Задачи практики – познакомить будущих учителей с:}

1. порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;

2. особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);

3. ^{организацией и проведением «Праздника знаний»;}

4. ^{особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе, содержанием, организацией и методикой проведения занятий};

5. планированием работы учителя в первую неделю;

6. ^{методами выявления уровня знаний в области устной речи, чтения, письма, счёта, рисования, их представлений о природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;}

7. методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений "учитель-ученик";

8. организацией учебной деятельности детей (правила работы с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом, организация рабочего места);

9. размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами ^{(размещение в зависимости от роста, особенностей зрения и слуха и т.п.);}

10. методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлении о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;

11. особенностью работы с родителями и проведением первых собраний;

12. ^{преемственност}ью в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

^{В ходе практики учащиеся выступают в роли наблюдателей и коллективных помощников учителя первого класса.}

^{В содержание практики входит:}

• ^{наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в первые дни ребёнка в школе;}

• ^{оказание помощи учителю в подготовке школы к встрече первоклассников, в проведении первых уроков и занятий (изготовление наглядных пособий, подписание тетрадей, проведение перемен, приём и отправление детей домой и т. д.);}

• ^{участие в проведении первого родительного собрания;}

• ^{ведение дневника практики.}

^{Каждый день практики завершает подведением итогов. В ходе практики учащиеся готовят устные и письменные характеристики класса и отдельных учащихся.}

^{В конце данного вида практики студентам можно написать творческую работу на тему: «Как бы я организовал первые дни ребёнка в школе»}

^{За этот вид практики учащимся выставляется зачёт.}

Обязанности практиканта:

1. На установочной конференции получить консультацию по содержанию и организации практики.

2. Изучить литературу по организации первых дней ребенка в школе.

3. Присутствовать на всех уроках в прикрепленном классе, помогать учителю в организации детей, участвовать в обсуждении учебного дня первоклассников, оформлять наглядные пособия.

4. Присутствовать на родительском собрании первых классов.

5. Выполнять правила внутреннего распорядка в школе.

6. Выполнять задания по практике и вести дневник.

7. Своевременно подготовиться к итоговой конференции.

В ходе практики студенты должны принять участие в:

• подготовке школы к встрече первоклассников и проведении Дня Знаний;

• изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений у первоклассников;

• подготовке учебных занятий (изготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей и др.);

• организационных мероприятиях (экскурсии по школе; приеме и проводах детей домой, проведении перемен: организации питания: проведении физкультминуток и др.);

• индивидуальной работе с родителями.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями.

Отчетная документация по практике "Первые дни ребенка в школе":

1. Дневник "Первые дни ребенка в школе".

2. Характеристика личности первоклассника.

Ведение педагогического дневника

Творческая работа учителя возможна только при условии самостоятельного критического отношения к педагогическим фактам и явлениям, их педагогического анализа, развитие педагогической наблюдательности учителя и навыков самоанализа. Эти качества будущему учителю необходимо развивать с первого года обучения, чему в немалой степени способствует ведения педагогического самообразования будущего учителя.

Дневник призван способствовать осмыслению студентами своей работы как педагога и организатора, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях с товарищами и коллективом, прослеживать динамику развитие детского коллектива и личности школьника. Овладевать правильной оценкой дел и поступков детей и своих собственных, умению анализировать и оценивать урок, воспитательные дела. Педагогический дневник - это рабочий документ студента. В нем планируется педагогическая организаторская деятельность студента, деятельность детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день в школе и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы.

Работая с дневником, будущий учитель овладевает одним из главных методов педагогического исследования - наблюдением. Метод наблюдения характеризуется непосредственным воспитанием явлений и процессов в их целостности и динамике. Перед наблюдением надо четко определить круг вопросов, ответы на которые надо получить в ходе наблюдения, определить цель и предмет наблюдения, его длительность. Результаты наблюдений позволяют практиканту скорректировать систему своего взаимодействия с детьми, верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спланировать дальнейшее изучение учащихся с уточненной целью.

Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе школы, где студент проходит практику или где проводятся лабораторные занятия. Ценно для будущего учителя многое: планы работы классного руководителя и предметных кружков, планы воспитателя ГПД; новые дидактические средства, используемые учителями; различные средства контроля; педагогические находки в оформление кабинетов, новые формы внеклассной работы и т.п. систематический сбор подобного материала позволит молодому учителю заложить основы своей педагогической лаборатории, которая в будущем будет развиваться, пополняться и обогащаться.

Педагогический дневник выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используется наблюдения, сделанные в школе, анализируется интересный педагогический опыт, обсуждается сложные педагогические ситуации. На педагогической практике студент осмысливает и проверяет правильность теоретических положений, изученных в курсе психологии, педагогики и частных методик.

Педагогический дневник является обязательным документом педагогической практики. Он проверяется групповым руководителем, может просматриваться преподавателем педагогики. Состояние педагогических дневников учитывается при выставлении зачетов и оценок за педагогическую практику.

^{Подготовительный эта}п к данному виду практики начинается с инструктивного собрания, на котором студентам сообщается о предстоящей практике и ее сроках проведения. ^{На собрании студенты:}

• ^{знакомятся с задачами и содержанием практики;}

• ^{читают план- график проведения практики;}

• ^{получают задания по педагогике и частным методикам;}

• ^{знакомятся с техникой их выполнения и обработки полученных данных;}

• ^{знакомятся с тематикой докладов на итоговой конференции.}

Студентам предлагается литература, с которой следуем предварительно ознакомиться, а также могут быть даны и отдельные психолого-педагогические задания исследовательского плана, как, например: побеседовать с несколькими будущими первоклассниками и их родителями до начала учебного года и после первой недели их пребывания в школе.

^{Несмотря на очень сжатые сроки этой практики, целесообразно, чтобы студенты побывали не только в одном классе, а смогли хотя бы два-три урока посмотреть в других классах и у других учителей, занятия в детском саду, классах, работающих по вариативным программам и методикам.}

^{В течение первой учебной недели студенты наблюдают все уроки в 1-ом классе, ведут запись и в конце каждого дня совместно с методистом и учителем анализируют уроки. При разборе необходимо обратить внимание на специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся. Студентам необходимо познакомиться с планированием учебно-воспитательной работы.}

^{Для определения готовности детей к обучению в школе каждый студент наблюдает и опрашивает двух-трёх учеников, используя специальные задания. Полученный в результате опроса отдельными студентами материал по всем предметам сводится воедино, результаты передаются учителю для практического использования, а также служат основной для подготовки студентов к выступлению на конференции.}

^{При этом студентам необходимо осознать сложность перехода ребёнка из одного образовательного учреждения в другое, поэтому проводить диагностику лучше под контролем школьного психолога или учителя. Можно воспользоваться сопоставительной таблицей, где указаны отличия и сходства детей дошкольного и младшего школьного возраста. Р.В. Овчарова в «Справочная книга школьного психолога» (М., 1993) приводит такую сопоставительную таблицу:}

Дошкольник		Младший школьник
Общее
Восприимчивость, внушаемость, податливость. Отзывчивость, способность к сопереживанию. Общительность, большая подражаемость. Легкая возбудимость, эмоциональность. Любознательность и запечатлеваемость. Устойчивое бодрое и радостное настроение. Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых установлением положительных отношений с окружающими. Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной деятельности. Пластичность нервной системы. Подвижность, непоседливость. Импульсивность поведения. Общая недостаточность воли. Неустойчивость, непроизвольность внимания.
Особенное
Дошкольник	Младший школьник
Первоначальное формирование личности на основе возникновения соподчинения мотивов, связанное с их борьбой. Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющей отношение к другим людям. Образование "детского общества". Развитие самооценки и притязаний как выражение социальной активности. Преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры. Связь наиболее сильных переживаний с окружающими. Наибольшая значимость первого круга общения (семья). Правдивость, открытость. Неустойчивость интересов и желаний. Преобладание неустойчивого внимания, памяти. Постеленный переход к произвольности, управляемости психических процессов. Выделение собственной деятельности, самоконтроль в ней. Формирование способности решать жизненные задачи путем логических рассуждений. Упорядочение чувственного опыта.	Первоначальное формирование характера, неустойчивость, характерно-логических свойств. Формирование нового уровня потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами. Возникновение относительно устойчивых форм поведения. Образование детского коллектива, формирование общественной направленности личности, т.е. обращенности к коллективу сверстников. Требовательность, избирательность отношений к товарищам. Наибольшая значимость авторитета учителя. Преобладание мотивов поведения, связанных с учением. Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых. Развитие нового познавательного отношения к действительности. Острота и свежесть восприятия. Яркость воображения. Хорошая работоспособность. Глобальность интересов. Дифференциация способностей. Внутренняя позиция школьника.