Педагогика

Журнал Дефектология

1987 №1

Автор Т.А. Стрекалова

Горьковский государственный педагогический институт им. М. Горького

Особенности наглядного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития

В этой статье идет речь о наглядном мышлении, оно занимает важное место в психическом развитии дошкольников. На его основе формируются более сложные виды мышления – конкретно - понятийное и абстрактно - понятийное.

Для исследования наглядно - действенного мышления использовалось задание на составление целого из частей (вариант методики Н.В. Яшковой, 1980) Наглядно – образное мышление детей изучалось при решении ими наглядных матричных задач Дж. Равена (в варианте Т.В. Розановой 1978).

При обработке результатов полученных в процессе решения детьми матричных задач Равена подсчитывался процент успешности выполнения заданий (самостоятельно выполненное задание оценивалось 1 баллом; после ошибочной пробы 0,5 балла; после 2-х ошибочных проб -0,25…)

Дети с ЗПР действовали примерно так же. Однако количество проб составило в среднем 5 на каждого ребенка.

Обобщение опыта работы педагогов показывает, что у детей с ЗПР, прежде всего, необходимо формировать операции анализа и синтеза в плане практических действий.

Журнал Дефектология

1987№6 стр.3

Автор Г.Н. Рахмакова.

Г.Н. Рахмакова Минский государственный педагогический институт им. М. Горького, БССР

Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития

В этой статье идет речь о проблеме развития речи детей–одна из важнейших в общей и специальной педагогике и психологии.

Во многих исследованиях, касающихся детей с ЗПР, отмечаются, что низкий уровень познавательной активности этих детей, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная способность к приему и переработки персептивной информации недостаточно сформированность операций анализа, сравнений синтеза приводят к отклонениям в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи.

Изучение возможностей речевого развития детей с ЗПР представляет собой первостепенный интерес для практики обучения. Усвоение синтаксических норм, формирование и умение строить предложения в соответствии с этими нормами – важнейшие элементы становления речи младших школьников с ЗПР.

Значительные трудности для детей с ЗПР представляет грамматическое оформление предложений. У них на много больше, чем у учеников массовой школы неправильно составленных предложений: незаконченных в устной форме 1,1% в письменной 1,4% (у учащихся массовой школы только в письменной 1%) с элементами аграммтизмов соответственно 10 и 15,3%, бессмысленных -5,3 и 7,9% (у учащихся массовой школы их не было).

В результате анализа предложений, составленных по опорным словам было выявлено, что наименьшие трудности для детей с ЗПР преднамеренное использование опорных существительных и глаголов.

Дети испытывают трудности в раскрытии связей взаимозависимостей предметов и явлений, обозначений признаков предметов их отношений.

Исследование выявило некоторые специфические особенности построения фраз детьми с ЗПР. Недочеты в синтаксическом оформлении письменной речи.

Журнал Дефектология

1988 №5 стр.29

Автор Н.А. Цыпина

Институт Дефектологии АПН СССР