учащиеся с высоким уровнем обучаемости идут вперед самостоятельно, им даются дополнительные задания.

(Подласый И.П. Педагогика. – М., 1999. – с.544-570)

VI. Индивидуальный подход к неуспевающим и слабоуспевающим школьникам.

Учитель должен знать причины неуспеваемости:

1. Низкий уровень навыков учебного труда (а именно слабоуспевающие в 2 раза медленнее читают, пишут, вычисляют и все делают медленнее, чем положено для класса). Не умеют планировать, не знают способов проверки, нет навыков самоконтроля, не умеют проверить правильность, нет навыков, умений работать с книгой, не отвечают на вопросы после прочитанного.

2. Пробелы в развитии мыслительных, познавательных процессов: а именно непонимание пути познавательных процессов, не умение видеть все признаки предмета, явления, не умение охарактеризовать предмет, отсутствует гибкость мышления.

3. Негативное влияние идущее от окружающих, влияние семьи.

4. Низкая работоспособность, большая утомляемость.

5. Отрицательное отношение к учению.

6. Пробелы в знаниях.

7. Низкий уровень волевой воспитанности, недисциплинированность.

Эти причины проявляются по-разному у различных учеников: устойчивая неуспеваемость, эпизодическая неуспеваемость.

Для устойчивой неуспеваемости на первое место выходит слабое развитие мыслительных процессов, на второе – низкий уровень навыков учебного труда, на третье – отрицательное отношение к учению, четвертое – влияние неблагополучной среды.

Для эпизодической:

I – слабое владение навыками учебного труда (примерно 50%);

II – пробелы в развитии мышления, в знаниях;

III – низкая работоспособность;

IV – влияние среды.

Разница среди неуспевающих по половому признаку:

- Мальчиков среди неуспевающих в 3 раза больше, чем девочек;

- У девочек среди неуспевающих в 2 раза чаще – слабое здоровье;

- У мальчиков – чаще пробелы в навыках труда, отрицательное отношение к учению, низкий уровень воспитанности, хромает дисциплинированность.

Индивидуальный подход:

1. Необходимо исходить из доминирующих причин неуспеваемости;

2. Для учеников слабо владеющими навыками учебного труда надо разработать систему оценок за навыки учебного труда, выработать умение самопроверки;

3. Главное внимание уделить не столько на пробелы в знаниях, а на развитие мыслительных процессов школьников.

Пути развития мыслительных процессов:

1) использовать индуктивный метод формирования понятий. При этом важно включать самые разнообразные формы проявления общего.

2) после индуктивного способа в заданиях важно рассмотреть проявления одного и того же признака.

3) важно показать связь однородных знаний. Для этого необходимо увидеть общее во всех проявлениях (применяют структурные модели). Слабые учащиеся чаще бывают практиками, чем теоретиками. И для структуры знаний важны блоки, опорные конспекты, по которым необходимо работать.

Как работать в классах компенсирующего обучения:

4. Важно создать мотивацию успешности, временного состояния группы, перехода в другой класс (учитель должен быть убежден, что любой ученик будет учиться хорошо).

5. Большое значение имеет специфика обучения:

- сжатие материала, выделение главного, связей

- опора на наглядные средства, опорные конспекты (ОК).

- пользоваться ОК при ответах и выполнении заданий, вывести на уровень успешности.

- важно усвоить основные алгоритмы решения задач, выполнения упражнений.

- более частое повторение, чем в обычных классах.

- постоянное сравнение ученика с самим собой, поощрение.

6) Специфика оценки: частый контроль, оценивать по конечному результату, возможность исправить, улучшить.

7) Построение правильных взаимоотношений:

- право на ошибку;

- паритетность в общении;

- утверждение их в классе, вселить веру в свои силы.

VII. Индивидуальный подход к одаренным.

интеллектуально одаренные дети

3 вида одаренности: специально одаренные

творчески одаренные

Интеллектуально одаренные дети – способны к учебной деятельности; это дети с

высоким уровнем обучаемости, с высоким уровнем развития общих способностей. По этим способностям они опережают развитие своих сверстников, отличаются глубиной ума, гибкостью ума, высоким уровнем самостоятельности. Такие дети проявляют себя на разных олимпиадах (быстрый темп учения, рано читают, считают, существует стремление к умственной деятельности, многогранность интересов).

Минус: в обычном классе они недогружены, отсюда, падение интереса, несистематичность занятий и постепенное их усреднение.

Индивидуальный подход:

1. важно создать условия для расширения базы знаний.

2. можно иметь индивидуальный план по предметам, где применяется индивидуальный темп (убыстренный) работы.

3. делается акцент на самостоятельную работу.

4. в старших классах возможно свободное посещение.

5. важна проблемность в обучении, система творческих заданий.

6. включать участвовать в школьных научно-практических конференциях.

Специально одаренные дети – это дети, которые опережают в развитии

сверстников в отдельных видах деятельности.

С пособности могут быть: социальные

практические

к различным видам деятельности

(художники, музыканты, математики, поэты)

Специальная одаренность проявляется очень рано. С детства появляются вундеркинды. Неправильная работа приводит к тому, что специальная одаренность не переходит в интеллектуальную.

Причины: 1. неправильное воспитание в семье;

2. неправильная постановка самой системы обучения и воспитания в школе.

Индивидуальный подход:

1. Там где нет дифференцированных классов, нужна индивидуальная программа заданий и занятий для самостоятельной работы и проверки. В классах с углубленным изучением так же необходима индивидуальная программа.

2. Такой ученик должен иметь возможность перепрыгивать через класс по предмету.

3. Нужна корректировка в изучении других предметов с тем, чтобы основы были усвоены прочно, но необходимо ужать дополнительный материал.

4. При изучении других предметов надо особо опираться на межпредметные связи.

5. Индивидуальные задания надо давать так, чтобы не выделять ученика как одаренного из класса, т.к. необходимо сформировать правильное отношение, как к себе, так и к другим. Более того, хвалить надо не ученика, а, прежде всего, то дело, которое он сделал. Важно, чтобы у него постоянно подкреплялось желание работать, и была достаточная интеллектуальная нагрузка.

6. Приучать к разработке научных докладов, рефератов, к работе в научно-практических конференциях.

Как давать индивидуальные задания: Сначала дать общее задание для всех, а далее можно сказать «Для тех, кто сделает, дано задание на выбор». В задании должны быть исследовательские задачи по новой теме (выходили из рамок программы).

Творчески-одаренные дети – самая отделенная группа детей, т.к. творчество – это

нестандартность и оно не принимается обществом. Этот тип наиболее конфликтный, именно это приводит чаще всего к конфликтам с учителем, родителями, учениками. Это дети с потенциальными признаками одаренности (не проявившимися). Умеют решать нестандартные задачи, но учатся слабо, без интереса. Для учителя - часто не удобны. У них есть своё мнение, оригинальные идеи. Над ними смеются дети. Не получают развития творческих способностей в школе.

Индивидуальный подход:

1. Учителю необходимо изменить свою позицию, внутренний настрой по отношению к этим детям. Увидеть нестандартность в том, что ученик делает. Уметь порадоваться этой нестандартности (даже в шалости), но ни в коем случае нельзя подчеркивать эту нестандартность. Уметь увидеть его непредсказуемость, надо направить нестандартность на полезное дело.

2. Такой ученик чувствует (свое неумение) дискомфорт в жизни, поэтому надо помочь создать благотворную атмосферу в классе, поставить всех в ситуацию, где каждый мог бы думать, высказывать своё мнение (при этом надо снять критику). Стимулировать творчество («это интересно, я подумаю»). Необходимо хвалить за необычное решение, но хвалить не ученика, а решение. Именно в такой ситуации будут приниматься творческие дети.

3. Необходимо такому ученику помочь понять себя, помочь войти в систему нормальных отношений, помочь выделить в жизни принципиальные вопросы и позиции, выделить второстепенные, в которых спор творческий не помогает. Надо научить обходить некоторые жизненные рифы, надо помочь и родителям понять своего ребенка.

4. Важно в этих детях развить не только само творчество, но и желание работать творчески. Усилить стремление к самостоятельности, самоопределению.