Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения

План:

1. Понятие индивидуального и дифференцированного подходов в обучении.

2. Учет силы протекания нервных процессов.

3. Учет соотношения подвижности и инертности нервных процессов.

4. Учет типа мыслительной деятельности.

5. Учет обученности и обучаемости.

6. Индивидуальный и дифференцированный подходы к неуспевающим и слабоуспевающим школьникам.

7. Индивидуальный и дифференцированный подходы к одаренным детям.

8. Учет других параметров личности в процессе обучения.

Литература: 1. Рабунский Е.С. «Индивидуальный подход в процессе обучения», М., 1975.

2. Бударный А.А. «Индивидуальный подход в обучении».

3. Колмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - ., 1981, с.162-171.

I. Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов – это реализация еще двух принципов обучения, т.е. это те основные положения без которых нельзя эффективно решить основные задачи обучения, развития и формирования личности в учебном процессе.

Индивидуальный подход – это учет личностных психических характеристик и физиологических качеств в личности ученика, его базы знаний и его степени овладения умственными операциями.

Индивидуальный подход осуществляется с целью:

1. компенсации отсутствующих качеств, нейтрализации отрицательных сторон, мешающих процессу усвоения знаний и развития личности;

2. развития недостающих сторон и качеств личности;

3. создания более комфортных условий для каждого ученика в процессе обучения, что позволяет укрепить положительную мотивацию учения.

Индивидуальный подход сложен уже потому, что он требует доскональное знание ученика, распределения внимания на каждого ученика на каждом уроке, а, следовательно, и предварительного планирования распределения внимания (ибо учитель должен знать кого он должен спросить первым, а кого последним).

Дифференцированный подход – это выделение группы школьников по общим признакам и особенностям и осуществление системы работы с этими группами в соответствии с их различиями.

Дифференцированный подход более успешно решается в специальных классах: класс коррекции, класс с углубленным изучением предметов, в классах лицейского и гимназического типа и т.д.

II. Учет силы протекания нервных процессов.

С точки зрения силы протекания нервных процессов выделяют людей двух типов:

сильный тип

слабый тип

Сила определяется уровнем работоспособности, выносливости к нагрузкам. Главное в определении силы протекания нервных процессов – это организованное наблюдение.

Индивидуальный подход:

С ильный тип: это энергичные, неутомимые, выносливые, работоспособные дети. Они меньше испытывают дискомфорт в ответственных ситуациях. Они более приспособлены к учебной деятельности.

Их слабая сторона: они не любят однообразной работы.

И на уроке при таких упражнениях они вертятся, с трудом воспринимают материал. Не любят работать по шаблону, чаще делают ошибки при выполнении таких упражнений, не склонны к работе требующей систематизации, планирования, самоконтроля.

Как работать с такими детьми:

1) при монотонной работе, работе по шаблону надо обращаться к их самосознанию, к воле.

2) чаще чередовать и разнообразить задания.

3) специально обращать внимание к последовательности действий.

4) помогать наладить контроль к этапам деятельности.

5) развивать умения систематизировать материал.

6) необходимо давать проблемы, которые требуют углубления знаний.

Слабый тип: чаще спокойный, тихий, более осторожный, более послушный, более стеснительный, особо уязвимый.

При яркой выраженности слабой нервной системы всегда наблюдается наличие неадекватных реакций на слабый раздражительный, т.е. его выводит из себя любая мелочь, может вспылить, очень близки слезы.

Умеет последовательно выполнять монотонную работу.

Хороший систематизатор, а это важнейшее качество для усвоения системы знаний, хорошо развита логика.

В материал вникают глубже, т.к. работают медленнее и вникают в глубь, а не вширь.

Чаще испытывают дискомфорт

Чаще возникают стрессовые ситуации.

Боле внушаемы

Меньше верят в свои силы и возможности.

Необходимо:

1. детей с ярко выраженным слабым типом надо с раннего детства учить уметь переживать неудачи, говорить, что терпеть неудачи – это нормально, нет взлетов без неудач.

2. Стараться с раннего детства вовлекать ребенка в широкий круг знаний, чтобы формировать уверенность в себе.

3. Надо как можно больше хвалить этих детей.

4. Осторожно оценивать неудачи.

5. Чаще давать возможность работать индивидуально.

6. Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса на уроке.

7. Спрашивать в начале урока, на первых уроках.