14. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте.

Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, особенно значимыми для его психического развития оказываются предметные и орудийные действия.

Начальный этап развития предметной деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода. Включение ориентировочно-исследовательских моментов в предметную деятельность детей. Возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметны» игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивны» и сюжетно-ролевых моментов. Переход к групповым предметным и сюжетно-ролевым играм. Значение таких игр для психологического развития детей. Возникновение произвольности и целенаправленности в конструкторской деятельности детей. Дальнейшее развитие подражания.

Орудийные действия – это действия, в которых один предмет – орудие употребляется для воздействия на другие предметы. Орудия являются как бы искусственными органами человека, которое он ставит между собой и природой. Орудие выступает в качестве посредника между рукой ребенка и предметами, на которые нужно воздействовать, и то, как происходит это взаимодействия зависит от устройства орудия. Орудийными действиями ребенок овладевает в ходе обучения, при систематическом руководстве взрослого, который показывает действие, направляет руку ребенка, обращает его внимание на результат.

15.Теории эмпиризма(ассоцианизм, бихевиоризм и теория социального научения).

(Асоцианизм) Джон Локк, рассматривал ребенка как чистую доску, на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно. Если родители и среда оказывают правильные воздействия на ребенка, он усваивает положительные формы поведения и становится хорошим членом общества. Исходя из этого, психическое развитие заключается в накоплении социально приемлемых форм поведения и выработке полезных привычек и навыков.

Бандур считал, что люди учатся не только на своем опыте, но и за счет наблюдения за поведением др-х и послед-х их поведения. Формирование соц-го повденеия идет за счет подкрепления, вознаграждения, наказания и подражания.

Предметом исследования бихевиоризма является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания или умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение. Развитие происходит в основном при жизни ребенка и зависит от соц.окружения , услюжизни т.е.от стимулов поставляемых средой.

16. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.

Познание - это сложное образование, в котором можно выделить как минимум 2 компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой.  Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений, фактов, событий нашего мира и мыслительные процессы, необходимые для получения и переработки информации.  Иными словами, сюда относится:  ·        Что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира для своего познания.  ·        Как получает ребенок информацию, то есть речь идет о способах познания и средствах познания.  ·        Как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на разных возрастных этапах – систематизирует, собирает, забывает, упорядочивает и так далее. 

Мышление ребенка раннего возраста, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, носит название наглядно-действенного. Мышление, как внутренняя психическая функция, вначале отстает от практической деятельности ребенка. В раннем возрасте оно существует и развивается внутри этой практической деятельности: ребенок «мыслит», действуя одним предметом на другой, соотнося размеры и свойства разных предметов, устанавливая последовательность предметных действий и формируя образ своих действий. Уровень развития мышления и обобщения ребенка определяется не только его предметными действиями, но и развитием его речи.