10.Развитие манипулятивной деятельности младенца.

Важнейшее достижение первого полугодия — овладевание схватыванием предметов — кладет начало новой, манипулятивной деятельности. Со второго полугодия эта деятельность становится главной для ребенка и выдвигается на положение ведущей, поскольку именно в ней происходит развитие всех сторон психики ребенка. В этом возрасте основные интересы малыша сосредоточены на предметах — он стремится схватить и потрогать окружающие предметы. Всеми предметами малыш действует одинаково: трогает, ощупывает, бросает, трясет, кладет себе в рот и пр. Поскольку эти действия не зависят от свойств предметов и их назначения, их называют неспецифическими. Примитивность и однообразие этих действий не позволяют ребенку раскрыть всех свойств предметов, поэтому его интерес к конкретной вещи быстро иссякает и переключается на новую. Вместе с тем на протяжении второго полугодия происходит интенсивное развитие хватательных движений и манипулятивных действий младенца. На 5—7-м месяце жизни происходит совершенствование хватания. Во-первых, движения руки становятся все более точными, направленными на цель; во-вторых, рука как бы раскрывается (ручки новорожденного плотно сжаты в кулачок), появляется противопоставление большого пальца всем остальным, расположение пальцев все больше зависит от того, какой предмет берет ребенок: мячик берется растопыренными пальцами, шнурок — кончиками пальцев и пр. Совершенствование хватательных движений приводит к усложнению манипулятивных действий. Во втором полугодии ярко проявляется направленность на результат, на изменения, которые возникают при действиях ребенка с предметом. Дальнейшее развитие манипуляций состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. Малыш стремится приблизить один предмет к другому, вложить один предмет в другой, положить, поставить или нанизать один на другой и пр. Направленность на результат в таких действиях достаточно очевидна — результатом становится попадание предмета в определенное место или приведение двух предметов в определенное взаимное положение. К концу года дети замечают не только прямые, но и косвенные результаты своих действий — они понимают, что, потянув за веревочку, можно притянуть к себе привязанный к ней предмет и тд.  С помощью взрослого возможности действия младенца существенно расширяются: взрослый может показать различные свойства предмета и новые способы действия с ним. Он показывает, что мячик можно катать, кольцо пирамидки надевать на стержень, волчок крутить и пр. Овладевая этими действиями, малыш переходит к специфическим действиям с предметами, которые он осваивает к концу года. Появление специфических действий в репертуаре ребенка свидетельствует о начале новой, предметной деятельности, характерной для следующего периода.

11.Стратегии и методы исследования псих.Разв. Ребенка.

Стратегии:

-ст.наблюдения. Наблюдение реального хода дет.разв.в тех усл., в которых оно стихийно складывается.

-ст.естественно научного констатирующего эксперемента. Позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях , измерить его количественные характеристики и дать качесвенное описание.

-ст.формирования псих.процессов.

Методы:

1) Наблюдение — преднамеренное и целенаправленное восприятие окр среды с целью сбора данных определенного рода. Цель — научное объяснение того или иного явления. Условия научного наблюдения: постановка цели, разработка объекта и ситуации наблюдения, выбор объекта и ситуации наблюдения, поддержание естественных усл жизни, не вмешательство в деят испытуемого, объективность и систематичность наблюдения, разработанность способов фиксации результатов. Виды наблюдения: сплошное, выборочное; аппаратурное, безапп., скрытое, открытое; включенное, сторонее; полевое, лабораторное; произвольное, структурированное; констатирующее, оценевающее.

2) Эксперемент — направлен на изучение психики через зависимые и не зависимые переменные. Виды эксперемента: лабораторный. естественный; срезовый, лангитюдный, генетикомодулирующий, костатирующий, контрольный, формирующий, пилотажный. Проведение эксперемента требует четкой цели, выбора объекта и предмета.

3)Опрос — направлен на анализ псих явлений через сбор вербальный показателей. Беседа.

4)Тест — краткое стандартизированное испытание.

Требования к стандартизированным тестам:

-репрезентативность — адекватность заданий.

-надежность — согласованность значений показателей при эквивалентном тестировании.

-валидность — соответствие тестовых заданий в концепции изучаемого феномена и эмпирического критеря.

-объективность — заданое пропорциональное соотношение степени трудности/ легкости для испытуемых.

Виды тестов: на интеллект, одаренность, личностные.

5)Анализ продуктов деятельности — направлен на выявление психики, через рассмотрение продуктов деятельности испытуемого (рисунки, рассказы....)