- •1.Детская психология – наука о психическом развитии ребенка.
- •2.Особенности социальной ситуации развития младенца.
- •3.Специфика детского развития.
- •4.Кризис новорожденности. Общая характеристика периода новороженности.
- •5.Детство как социально-исторический феномен.
- •6.Общение младенца со взрослыми.
- •8.Особенности познавательной активности в младенчестве.
- •9.Общие закономерности псих.Разв.Детей.
- •Обухова г.Ф.
- •10.Развитие манипулятивной деятельности младенца.
- •11.Стратегии и методы исследования псих.Разв. Ребенка.
- •12. Развитие самосознания и кризис первого года жизни.
- •13.Теории нативизма(преформизм, теория рекапитуляции с.Холла, теория трех ступеней к.Бюлера).
- •14. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте.
- •15.Теории эмпиризма(ассоцианизм, бихевиоризм и теория социального научения).
- •16. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.
- •17. Этологический подход к психическому развитию ребенка(с.Холл, к.Лоренц).
- •18. Развитие речи в раннем возрасте.
- •19.Теория конвергенции двух факторов Штерна.
- •20. Развитие игры у детей от 1 до 3 лет.
- •21.Теория трех ступеней Бюллера.
- •22. Особенности общения со взрослым детей раннего возраста
- •23.Психоаналитическая теория (з.Фрейд , а.Адлер , а.Фрейд , к.Хорни)
- •24)Становление потребности в общении со сверстником в раннем возрасте.
- •25. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •27.Теория привязанности (д.Боулби, м.Эйнсворт).
- •28)Кризис трех лет. Личностные новообразования в период кризиса трех лет.
- •29.Бихевиоризм и теория социального научения.
- •29)Сюжетно ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника.
- •30.Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии.
- •31.Развитие познавательной сферы дошкольника.
- •32.Теория когнитивного развития ж.Пиаже.
- •33. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым.
- •34.Подход к псих развитию в гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс)
- •35. Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации в дошкольном возрасте.
- •36.Движущие силы и условия психического развития ребёнка.
- •37. Особенности воображения в дошкольном возрасте.
- •38.Культурно-историческая концепция Выготского.
- •39. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте.
- •40.Проблема развития и обучения в дет.Псих. Понятие зоны ближ.Разв.
- •42. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •43.Теория ведущей деятельности а.Н. Леонтьева.
- •44. Развитие воли и произвольности дошкольника
- •45.Роль общения в псих развитии ребенка.
- •46. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте
- •47. Проблема возрастной периодизации детского возраста.
- •48. Кризис семи лет. Психологические новообразования кризиса семи лет
- •49.Периодизация психического развития д.Б.Эльконина.
- •50. Проблема готовности к школьному обучению
- •51.Проблема генетической переодизации.
- •52. Функциональная периодизация, ее общая характеристика
36.Движущие силы и условия психического развития ребёнка.
Джвижущая сила психического развития — социальная среда, сознание опосредует все поведение человека делает его осознанным.
Переход от непроизвольности в произвольность происходит с помощью знаков-орудий (язык , письмо....)
Речь — одно из универсальных орудий. (образцы , правила , нормы).
Возраст — единица психического развития. (определяет отрезок , имеет свою динамику)
Возраст характеризуется социальной ситуацией развития и качественными новообразованиями.
Соц. ситуация разв. - сущностная характеристика возрастного периода развития. Единица и неповторимое , специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой.
Соц. ситуация разв. определяет весь образ жизни ребенка , социальное бытие , особенности его сознания.
Стабильный (летический) период и критический (кризис) имеет каждый возраст.
(лекция 7.11. Культурно-историческая концепция Выготского.)
37. Особенности воображения в дошкольном возрасте.
Воображение реб-ка связано со знаковой функцией сознания. Воображение ребенка складывается в игре, наприм: ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он всадник, а палка – лошадь, но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета для скаканья и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре 3-4х лет.возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, кот-й он замещает, а у детей более старшего возраста воображение может опираться на предметы, кот-ые не похожи на замещаемые. Постепенно необх-ть во внешних опорах исчезает, происх-т интериоризация – переход к игровому действию с предметом(кот-го в реале нет), и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме – это есть зарождение воображения как особого псих-го процесса. Формируясь в игре воображ-ие перех-т и в др.виды деятельности ( проявл-ся в рисовании и в сочинении реб-ком сказок, стишков). Здесь дети вначале опираются на воспринимаемые предметы. Существует мнение, что воображение реб-ка богаче чем у взрослого, это основывется на том, что дети фантазируют по самым различным поводам.(мальчик верил что камни могут думать и чувствовать, он считал их несчастными, т.к. они каждый день видят одно и тоже, из жалости реб-к переносил их с одного конца дороги на другой). Однако на самом деле воображение реб-ка не богаче; реб-к может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый чел-к, т.к. у детей более ограниченный жизненный опыт и меньше материала для воображения. Воображение играет бол.роль в жизни реб-ка, чем у взрослого, проявл-ся намного чаще и допускает более легкий отлет от действительности, нарушений жизненной реальности. Воображение детей дошк. непроизвольно. Предметов воображения стано-ся то, что сильно взволновало ребенка. Под влиянием чувств дети сочиняют свои сказки и стишки. Преднамеренное воображение у дошкл. Младшего и среднего возраста отстутсвует. Оно формир-ся к старшему дошкл. в процессе развития продуктивных видов деят-ти, когда дети овладевают умением строить и воплощать в конструкции опред-й замысел.