- •1.Детская психология – наука о психическом развитии ребенка.
- •2.Особенности социальной ситуации развития младенца.
- •3.Специфика детского развития.
- •4.Кризис новорожденности. Общая характеристика периода новороженности.
- •5.Детство как социально-исторический феномен.
- •6.Общение младенца со взрослыми.
- •8.Особенности познавательной активности в младенчестве.
- •9.Общие закономерности псих.Разв.Детей.
- •Обухова г.Ф.
- •10.Развитие манипулятивной деятельности младенца.
- •11.Стратегии и методы исследования псих.Разв. Ребенка.
- •12. Развитие самосознания и кризис первого года жизни.
- •13.Теории нативизма(преформизм, теория рекапитуляции с.Холла, теория трех ступеней к.Бюлера).
- •14. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте.
- •15.Теории эмпиризма(ассоцианизм, бихевиоризм и теория социального научения).
- •16. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.
- •17. Этологический подход к психическому развитию ребенка(с.Холл, к.Лоренц).
- •18. Развитие речи в раннем возрасте.
- •19.Теория конвергенции двух факторов Штерна.
- •20. Развитие игры у детей от 1 до 3 лет.
- •21.Теория трех ступеней Бюллера.
- •22. Особенности общения со взрослым детей раннего возраста
- •23.Психоаналитическая теория (з.Фрейд , а.Адлер , а.Фрейд , к.Хорни)
- •24)Становление потребности в общении со сверстником в раннем возрасте.
- •25. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •27.Теория привязанности (д.Боулби, м.Эйнсворт).
- •28)Кризис трех лет. Личностные новообразования в период кризиса трех лет.
- •29.Бихевиоризм и теория социального научения.
- •29)Сюжетно ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника.
- •30.Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии.
- •31.Развитие познавательной сферы дошкольника.
- •32.Теория когнитивного развития ж.Пиаже.
- •33. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым.
- •34.Подход к псих развитию в гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс)
- •35. Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации в дошкольном возрасте.
- •36.Движущие силы и условия психического развития ребёнка.
- •37. Особенности воображения в дошкольном возрасте.
- •38.Культурно-историческая концепция Выготского.
- •39. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте.
- •40.Проблема развития и обучения в дет.Псих. Понятие зоны ближ.Разв.
- •42. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •43.Теория ведущей деятельности а.Н. Леонтьева.
- •44. Развитие воли и произвольности дошкольника
- •45.Роль общения в псих развитии ребенка.
- •46. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте
- •47. Проблема возрастной периодизации детского возраста.
- •48. Кризис семи лет. Психологические новообразования кризиса семи лет
- •49.Периодизация психического развития д.Б.Эльконина.
- •50. Проблема готовности к школьному обучению
- •51.Проблема генетической переодизации.
- •52. Функциональная периодизация, ее общая характеристика
27.Теория привязанности (д.Боулби, м.Эйнсворт).
В этой теории, как и в психоанализе , центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. Но в отличае от психоанализа, привязанность ребенка к матери определяется не тем, что мать является источником физ удовольствия, а тем что она обеспечивает его защиту и безопасность. Привязанность возн-т к концу первого года жизни. Привязанность может быть надежной и ненадежной. В рез-те формир-я привязнности появл-ся внутр-я рабочая модель, свзяи себя и др-х людей. Ребенокй воспринимет себя через отношения к нему близкого взр-го. Дети с надежной привязанности более любознательны. Привязанность вкл-т 2 тенденции:
1)стремление к познанию мира, риску и опасности,
2)стремление к защите и безопасности.
Эйнсворт выделил 4 типа привязанностей у младенцев:
Тип А – небезопасная привязанность избегающего типа,
Тип B – надежная безопасная привязанность,
Тип C – привязанность тревожно – сопротивляющегося типа,
Тип D – небезопасная привязанность дезорганизованного типа. При утрате объекта привязанности (семьи как среды ее формирующей) у ребенка возникает разрыв и нарушение привязанности.
Типы нарушенной привязанности, соотнесенные с классификацией Мэри Эйнсворт:
1) Негативная (невротическая) привязанность — ребенок постоянно «цепляется» за родителей, ищет «негативного» внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь раздражить их.
2) Амбивалентная — ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность-отвержение», то ластится, то грубит и избегает.
3) Избегающая — ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив — «никому нельзя доверять».
4) Дезорганизованная — эти дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы их боялись
28)Кризис трех лет. Личностные новообразования в период кризиса трех лет.
К трем годам у ребенка появляются свои собственные желания не совпадающие с желаниями взрослых. Желания ребенка становятся определенными и устойчивыми , что подтверждается настойчивыми словами «Я ХОЧУ».
Стремление к самостоятельности и независимости от взрослого приводит к существенным осложнениям в отношении между ребенком и взрослым. Этот период получил название кризиса трех лет.
Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет:
Негативизм (это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам и требованиям старших)
Упрямство
Строптивость
Своеволие
Бунт против окружающих
Обесценивание ребенком личности близких
Стремление к деспотическому подавлению окружающих
Личностные новообразования в период кризиса 3х лет.
Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми раньше дыл неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Появляется чувства «Я САМ» «Я ХОЧУ» «Я МОГУ» «Я ДЕЛАЮ». Отделение от взрослого приводит к тому что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей. Где его Я занимает новое место. Отделившись от мира взрослого, он вступает с ним в новые отношения.
Как следствие с появлением системы Я появляются и другие новообразования:
самооценка и связанное с ней стремление «быть хорошим»
В ходе наблюдений за детьми трехлетнего возраста отчетливо проявился весьма своеобразный комплекс поведения. Во-первых, стремление к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного — дети не меняют своих намерений и конечной цели.
Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания.
В-третьих, у детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве и преувеличении собственных успехов.
возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении результата. Переживание таких чувств, как гордость, стыд, уверенность или неуверенность в себе, свидетельствует о том, что ребенок присвоил (интериоризировал) отношение других людей к себе. Это «чужое» отношение стало его собственным достоянием и собственным отношением к себе.