3. Классификация методов специальной дошкольной педагогики как науки, их характеристика.

словесные -- лекция, рассказ, беседа;

наглядные -- демонстрация, иллюстрация;

практические -- упражнения, опыты;

логические -- индуктивные, дедуктивные, аналогии;

гностические -- организация и осуществление мыслительных операций -- проблем но -по исковые, репродуктивные, исследовательские;

самоуправления учебными действиями -- самостоятельная работа с книгой, приборами.

Методы стимулирования и мотивация учения:

формирование интереса к учению -- познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;

формирование долга и ответственности в учении - поощрение, порицание и др.

Методы контроля и самоконтроля -- различные варианты проверки знаний: устная, письменная и др.

4. Характеристика средств и факторов специального педагогического воздействия.

7. Педагогическое значение режима дня и особенности его организации в разных возрастных группах доу компенсирующего вида.

Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

Элементы: сон; пребывание на открытом воздухе (прогулки);воспитательная и учебная деятельность; игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, спорт); самообслуживание, помощь семье; приемы пищи; личная гигиена.

12. Артикуляционная гимнастика. Виды артикуляционной гимнастики. Требования к проведению артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика - это комплекс специально подобранных упражнений для органов артикуляции, направленных на исправление недостатков произношения.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Виды: статическая и динамическая.

Требования: Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.

     При отборе материала для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от более простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально, в игровой форме.

     Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, он не напряжен, руки и ноги находятся в спокойном положении.

      Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. Не все дети одновременно овладевают двигательными навыками, поэтому подход воспитателя должен быть индивидуальным. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно, — это может привести к отказу выполнять движение.

15. Задержка психического развития: понятие, причины возникновения, классификация. Структура дефекта, особенности организации и содержания психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР.

ЗПР- нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Причины ЗПР:

1. Биологические:

• патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

• недоношенность;

• асфиксия и травмы при родах;

• заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;

• генетическая обусловленность.

2. Социальные:

• длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;

• неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.

Классификация:

1. Классификация М. С. Певзнер и Т. А. Власовой.

Неосложненный психофизический и психический инфантилизм (незрелость в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам).

«Вторичная» ЗПР, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность.

2.  Классификация К. С. Лебединской .

ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм.

ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния).

ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими (недостаточная опека, безнадзорность, гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи», развитие личности по невротическому типу).

ЗПР церебрально-органического происхождения.

3. Классификация В. В. Ковалева.

Дизонтогенетический (при психическом инфантилизме);

Энцефалопатический (при негрубых органических поражениях ЦНС);

ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха);

ЗПР связанная с ранней социальной депривацией (например при госпитализме).