5. Язык и память.

Словесное кодирование.

Одним из традиционны приёмов экспериментальной психологии явл эксперимент с отсрочиной реакцией. Пр. исп видит как эксп прячет какой-либо предмет и через опр время он должен его взять. Было обнаружено что дети, которых обучали словесным формулировкам повторяли словесное описание после задержки (Пр: орех нах под красной шапочкой)и т.о. сохраняли определённый набор реакций в течении продолжительного периода времяни. Значт, ребёнок способен проложить мост через времянной провал при помощи словесного опосредлвания. И сохр набор реакций втечении длительного времяни.

Эксперименты с решением задач человеком сильно отличаются от подобных экспериментов с животными, т.к. в первом случае средством решения задач явл вербальное мышление. тОтчасти это обьясняется тем. Что решение может легко сохраняться в памяти в вербальной форме. Но существует и более убедительное свидетельство роли вербальной репрезентации в памяти. Но многое из того, что мы запоминаем искажается именно потому, что хронится в вербальной форме, потому, что не всё может быть точно отражено в вербальном резюме. Эксперименты показали, что в памяти зрительные образы могут искажаться, чтобы точнее соответствовать своим словесным описаниям. Классическое исследование в этой области было проведе6но в 1932 г Хоганом Кармайклом и Уолтером под названием «Экспериментальное исследование влияния языка воспроизведение визуально воспринимаемой формы». Суть: гантеля и очки. В результате у исп была выявлена тенденция воспроизводить рисунки так чтоб они лучше соответствовали своему словесному описанию. В памяти легче хронить слова, чем образы.

Изменения, которые происходят с информацией в памяти: 1) уравнивание(многие события выпадают из памяти, ин-фа преобретает более короткий, схематичный вид); 2) уточнение (некоторые детали приобретают особую отчётливость); 3) ассимиляция ( опоникновение личности в ин-фу).

Детская амнезия.

Люди начинают себя вспоминать примерно с 2-3 лет. Почему? Фрейд считал, что воспоминания о раннем детстве сущ в безсознательном взрослого человека. Шахтель возражает Фрейду. Он утверждает, что сохранение воспоминаний раннего детства невозможно потому, что схемы памяти взрослого не применимы для впечатлений раннего детства и по этому не могут служить основой для сохтан6ения этих впечатлений и их последующего воспроиведения.

Ребёнок воспринимает мир иначе чем взрослый, что эти 2 мира практически не постяжимы друг для друга. Одна из причин: 1) в процессе роста происходит развитие познавательных процессов; 2) у взрослых происходит вербальная кодировка.

Шахтель приводит 2 осн замечания по проблеме детской амнезии:- у ребёнка нет схем; - дальнейшие схемы тоже не годятся для перекодирования ранних впечатлений.

6. Язык и когнитивное развитие.

Язык явл одним из способов репрезентации. Мы имеем дело с проблемой появлния однажды пережитых впечатлений через какое-то время. Дж. Брунер выделил 2 осн способа репрезентации, противопоставив их языковой репрезентации: - репрезен через Дей; - репрезент через моторные образы (активные манипуляции деией); - Существует и др способ репрезентации это репр через образы (этот способ даёт возможность свободной от Дей репрезентации. НО: самым глубоким из свободных от Дей репрезентаций явл язык, он даёт возможность образовать новые символы для репрезентации абсолютно всего, даже вещей, которые нельзя ощутить или увидеть.

Сущ 3 осн способа репрез наших впечатлений: *действие, *образ, *язык. Брунер, Пиаже: эти способы репр развиваются именно в том порядке в котором они представлены.

Разл в использовании образов взрослыми и детьми: - дети больше пользуются образами при реш Ин задач – детские образы носят скорее конкретный чем общий хр – детские образы обладают большей живостью. Брунер: развитие языка даёт возможность ребёнку кодировать и сравнивать признаки преметов вербально. Пиаже:язык чаще отражает, а не определяет развитие позновательных процессов, ниакая тренеровка языка не поможет если его развитие ещё не достигло уровня, который позволил бы ему овладеть соответствующими понятиями. Выводы:1) языковая тренеровка предаёт опр направление взаимодействию ребёнка с окр ср 2) язык участвует в хронении и извлечсении необходимой ин-фы. 3)только яз тренеровка не может ребёнку обеспечить переход с одной стадии разв на др.

Исследование глухих детей.(Фурт) Выводы: *яз не оказывает на Ин разв прямого решающего значения, *яз может ускорять Ин рузвитие, открывая возможность для получения дополнительного опыта путём получения ин-фы и обмена идеями.

Выгот и Пиаже уделяли особую роль, которую играет в разв мышления общение с др людьми. Пиаже выводит различия между эгоцентричнои и социолизированной речью.( что что) Выготский: любая речь по своему происхождению социальна Эгоцентр речь переест сущ между 3-7 годами и превр во внутр речь. Брунер выделяет 5 источников влияния языка на Ин разв: * Слова явл толчком к формированию понятия ( реб стан интересно их значение) * Общ между взр и реб явл важным источником знаний и опыта * Школа создаёт новые потребности в новых видах исп языка( пр: своб от контакта) * Научные понятия форм в верб форме * Появл противоречий между разными способами реш задачи может явл источноком Ин разв.