- •Дифференцированное обучение детей с комплексными нарушениями развития.
- •2. Современные теории и тенденции системы обучения детей с нарушениями слуха. Билингвистическая система обучения глухих.
- •3. Проблема дифференцированного и интегрированного образования.
- •Классификация:
- •4. Современные проблемы воспитания детей с нарушениями слуха
- •5. Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания учащихся с нарушенным слухом.
- •6. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей
- •7. Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей.
- •Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
- •Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха
- •8. Абилитационные педагогические системы
- •9. Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушениями слуха.
- •10. Средства обеспечения коррекционно-развивающего, реабилитационного образовательного процесса
- •11. Специфика принципов воспитания в специальной школе.
- •13. Сурдопедагогика в системе наук о человеке.
- •14.Психолого-педагогическая классификация детей с нарушением слуха.
- •16. Современная система школьного, среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха.
- •17. Пути и средства совершенствования обучения детей с нарушениями слуха
- •18. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- •19. Воспитание детей с нарушенным слухом в семье. Сотрудничество семьи и школы.
- •20. Формы организации учебной работы в школе для глухих учащихся.
- •21. Педагогическая характеристика системы обучения глухих языку.
- •22. Педагогическая характеристика системы обучения глухих устной речи
- •23. Система медицинской и психолого-педагогической помощи неслышащим.
- •24. Клинические основы сурдопедагогики.
- •26. Профессиональная компетентность и личность сурдопедагога.
- •Верботональный метод обучения и реабилитации детей с нарушенным слухом как педагогическая система.
Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха
В системе профессионально-трудовой подготовки глухих и слабослышащих учащихся важное место отводится профессиональной ориентации. Хорошо организованное трудовое обучение само по себе активно воздействует на формирование профессиональных интересов, а целенаправленная профориентационная работа предусматривает подготовку выпускников школы к сознательному выбору профессии, которая отвечает прежде всего их интересам и обеспечивает максимальное развитие индивидуальных способностей. Готовность учащихся сознательно выбрать профессию обусловлена различными факторами: информированностыо о наиболее распространенных видах труда, знанием требований, предъявляемых в конкретных видах труда к субъектам трудовой деятельности, и путей приобретения той или иной профессии; умением правильно оценить личные качества для овладения избранной специальностью.
В соответствии с задачами профессионального самоопределения профессиональная ориентация включает профессионалъную информацию (профессионалъное просвещение), профессиональную консулътацию, профессиональную диагностику, профессионалъный отбор и профессионалъную адаптацию. Каждый из этих компонентов имеет свои задачи, содержание и методику.
Проведенные в последние десятилетия экспериментальные исследования (А.П. Гозова, Н.И. Букун, Э.Л. Бурменко, О.Г. Гонца, А.И. Иваницкий, В.Ф. Матвеев, Г.Н. Пенин) показывают, что глухие школьники слабо ознакомлены с разнообразными видами труда и профессий, недостаточно осведомлены о содержании, характере и условиях труда в той или иной области. Это приводит к однообразию в выборе профессии, недостаточной устойчивости интересов.
В связи с этим первоочередной задачей школы является ознакомление глухих и слабослышащих учащихся со значительно большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны.
Ведущими факторами, обусловливающими уровень самоопределения, самоутверждения, профессионально-трудового становления глухих и слабослышащих, являются развитость и надежность системы спёциального образования, общеобразовательных и политехнических знаний и умений, прикладных навыков, которые дает школа. Значимо также сотрудничество школы и семьи, их взаимопонимание и взаимопомощь, содействующие успеху в жизненном самоопределении старшеклассников.
Большую помощь в выборе профессии оказывает школьный врач, в обязанности которого входят глубокое изучение психофизиологических особенностей развития каждого воспитанника, контроль за созданием необходимых условий для укрепления физического развития глухих школьников, оказание консультативной помощи ученику в выборе профессии с учетом его индивидуальных способностей.
Важное место в выборе будущей профессии отводится организации работы психолога-профконсультанта, который осуществляет профессиональную диагностику учащихся на основе тестирования с целью выявления их интересов и склонностей, оценку их способностей и потенциальных возможностей, соответствия уровня усваиваемых знаний избранной специальности. В задачи специалиста входят проведение индивидуальных и групповых консультаций, анализ предлагаемых школой специальностей, их востребованности, организация занятий по вопросам трудоустройства, проведение тренингов и деловых игр, подготавливающих к прохождению собеседования, обучение основам этики делового общения и поведения, помощь в адаптации в новом коллективе.
В целях оказания действенной помощи как школе, так и учащимся психологическая служба школы использует новые методики. Так, во многих школах при обследовании учащихся широко используется в целях профориентации «Карта интересов». Она разработана в виде специального опросника, составленного с учетом специфики и индивидуальных особенностей развития учащихся с недостатками слуха. Карта помогает формировать учебные группы для профессионально-трудовой подготовки с учетом интересов учащихся, содействует раннему выявлению профессионально ориентированных интересов школьников. Рассматривая профориентацию как главный фактор трудового самоопределения и социализации глухих учащихся, Г.Н. Пенин рекомендует включить в вариативный блок дисциплин в 9—12 классах факультативный курс «В мире профессий». Практическая значимость курса заключается в формировании у старшеклассников профессионально-политехнической ориентировки в новых социально-экономических условиях.