5. Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания учащихся с нарушенным слухом.

Воспитание осуществляется в процессе взаимодействия людей в различных сферах жизнедеятельности в системе соц институтов, при этом одна из главных ролей принадлежит школе. В центре системы воспитания стоит человек как наивысшая ценность жизни; обучение и образование так же становятся средством воспитания; процесс формирования личности протекает в контексте общечеловеческой культуры; свобода выбора формирующейся личности является основой методического решения проблемы воспитания. Одна из характеристик процесса воспитания – его целенаправленность. Цель воспитания – всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, возможно более полная его самореализация. Всестороннее развитие предполагает включение в многообразные виды деят-ти (интеллект, ценностно-ориентировочную, общественную, трудовую, художств и т.д.), активное взаимодействие с окружающими, развитие эмоц-вол сферы. Гармоничное развитие заключается в единстве и гармонии 3 сторон личности: интеллекта, души и тела, а также в сочетании ценностей различных уровней (общечеловеческих, социальных, национальных, личностных). Перед воспитателями в связи с поставленной целью встают следующие задачи:

- мировоззренческая подготовка, помощь детям в построении их отношений к миру, с миром, к себе в мире, в определение своего места в жизни;

- приобщение учащихся к культурным ценностям страны и мира, формирование потребности в дальнейшем духовном совершенствовании;

- развитие творческих способностей ребенка в различных сферах деят-ти;

- воспитание уважения к труду и формирование потребности в труде, развитие качеств и способностей, важных для осуществления разнообразной трудовой деят-ти.

- формирование личности гуманной во всех отношениях с окружающим миром;

- развитие гражданской и соц ответственности человека, воспитание уважения к закону;

- развитие способности к рефлексии, самооценке и регуляции своего поведения, чувства собственного достоинства;

- воспитание потребности в здоровом образе жизни;

- развитие способности жить полноценной, счастливой жизнью, иметь хорошую семью.

Так же стоят и специфические задачи: формирование речи как средства общения и преодоление отклонений в умственном и физическом развитии, связанных с дефектом слуха.

Принципы воспитания – основополагающие идеи, определяющие содержание, методы, общее направление воспитания и стиль взаимодействия субъектов данного процесса.

Выделяют следующие принципы:

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников состоит в следующем: каждому возрасту соответствует свой уровень развития сенсорных, интеллектуальных и эмоциональных процессов, ведущий тип деят-ти. Сочетание показателей развития детей в норме с данными сурдопсихологии обеспечивает возможность правильной организации воспит процесса. В работе с каждой возрастной группе следует тщательно подбирать средства, методы, приемы воспитания, учитывая уровень реч развития детей, их потребность в наглядности, готовность к соц контактам, к участию в разнообразной деят-ти, их интересы.

- принцип связи воспитания с жизнью предполагает формирование отношения с природой и обществом, к деят-ти людей, к культурным ценностям. Педагог, наблюдая за реакциями детей на явления действительности, подкрепляет или корректирует их, одобряя или порицая в различной форме. Через создание конкретных воспитывающих ситуаций он конструирует жизненный опыт ребят. Особенно важно использовать такие ситуации в связи с огранич опытом детей с наруш слухом, т.к. наглядность ситуаций, их непосредственное эмоц воздействие на личность позволяет компенсировать недостаточное реч развитие.

- принцип единства, целостности, преемственности в воспитании требует объединения в воспитательном процессе школы, семьи, общественных учреждений, а так же всех педагогов, работающих с классом. Он предполагает единство системы средств, методов и форм обучения и воспитания, единый стиль общения субъектов воспитания. Целостность воспитания подразумевает также и взаимодополняемость влияний. Этот принцип важен, т.к. нужно учитывать своеобразие их развития в условиях дефицита соц контактов, недостатка информации.

- принцип уважения и требовательности к личности. Уважение и требовательность к личности способствуют проявлению человеческого достоинства: чем больше уважаю, тем больше требую. Требование, предъявленное человеку, показывает степень оценки его возможностей и способностей окружающими – она тем выше, чем выше требование. Некоторые педагоги занижают свои требования из гуманности. В результате ребенок, ориентируясь на такую оценку взрослого, не может адекватно определить свои силы.

- принцип педагогического оптимизма позволяет ребенку раскрыть свои потенциальные возможности, самореализоваться, занять достойное место в отношениях с окружающими. Часто дети с недостатками слуха страдают от вынужденной изоляции от норм слышащих сверстников, недоступности некоторых видов деят-ти, интересных профессий. Необходимо показать им другие пути реализации своих склонностей, возможности получения достойных профессий. Совместное участие с норм слыш сверстниками в деят-ти, при которой дети с наруш слухом могут превосходить их (творческие конкурсы, выставки, спортивные соревнования), способствует формированию оптимистического взгляда на будущее. Кроме этого, педагог должен наблюдать за каждым воспитанником, подчеркивая его положительные стороны, обращая внимания на его успехи в любой работе, что стимулирует ребенка к развитию в указанном направлении.

- принцип воспитания в коллективе требует от воспитателя заботы о том, чтобы каждый занимал достойное и удовлетворяющее его место в группе. Ребенок учится устанавливать и поддерживать различные отношении с окружающими, обмениваться различной информацией, овладевает культурой общения, совершенствует свою речь. Он чувствует себя интересным для других людей, старается самоутвердиться и показать на что способен. Педагог изучает место ребенка в коллективе и учитывает данные для организации жизнедеятельности, в которой каждому выделяется соответствующее место, обеспечивается забота о настроении.

- принцип воспитания детей на основе их активной и самостоятельной деят-ти предполагает обучение школьников некоторым видам деят-ти, с которыми они незнакомы по причине ограниченности жизненного опыта. Сначала оказывается максим помощь, а затем её доля сокращается, уступая место активности и самост-ти детей. Деят-ть дб общественно значимой. Деят-ть дб организована с учетом особенностей учащихся, их интересов, что стимулирует проявление активности, самост-ти, инициативы. Последнее тесно связано с желанием постоянно участвовать в жизни группы, школы, общества.