16. Современная система школьного, среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха.

В процессе специального образования создаются адекватные условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их социальной реабилитации, проводятся лечебно-профилактическая и оздоровительная работы, коррекция недостатков развития, общеобразовательная подготовка, трудовая и начальная профессиональная подготовка.

В специальном (коррекционном) образовательном учреждении для глухих детей наполняемость класса (группы) до 6 человек; в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для слабослышащих и позднооглохших наполняемость класса (группы) в 1-м отделении до 10 человек, во 2-м отделении до 8 человек. В классах — группах для обучающихся со сложной структурой нарушения — до 5 человек.

Содержание образования в коррекционном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников,

Направление детей в специальное (коррекционное) образовательное учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) и по заключению медико-психолого-педагогической комиссии.

Образовательный процесс в коррекционном учреждении осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями, воспитателями, прошедшими переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения.

Психологическое сопровождение воспитанников образовательного учреждения в коррекционном учреждении осуществляет психолог, входящий в его штат.

Медицинское обеспечение в коррекционном учреждении осуществляют штатные медицинские работники.

Коррекционные школы:

1 вида – для глухих, нарушение слуха которых не позволяет самостоятельно овладеть речью.

2 вида – для сл/сл и позднооглохших. Сл/сл - нар. слуха позволяет в минимальном объеме овладеть речью без спец. обучения. ПО – речь есть, надо переключится на новые способы восприятия речи, предотвратить её распад.

Структура школы для сл/сл, исходя из принципа дифференцированного обучения, делится на два отделения: 1-е отделение — для детей, владеющих развернутой самостоятельной речью при наличии небольшого аграмматизма и недостатков произношения; 2-е отделение — для детей с глубоким речевым недоразвитием. Для слабослышащих детей, не получивших дошкольной подготовки, в структуре 2-го отделения школы предусмотрен подготовительный класс.

При определении содержания обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II видов учитываются как общие задачи образования и воспитания учащихся, так и специальные.

Коррекционно-восстановительная работа в специальной школе пронизывает весь педагогический процесс. Коррекционная направленность в обучении детей с нарушениями слуха реализуется через особые коррекционные предметы, специальные методы обучения, создание особых условий сообщения и отработки знаний. Обучение проводится в условиях постоянного использования звукоусиливающей аппаратуры различныхтипов (стационарной коллективного и индивидуального использования и индивидуальных слуховых аппаратов). Специальное внимание уделяется развитию слухового и слухо-зрительного восприятия, формированию произносительной стороны речи, что способствует созданию принципиально новой слухозрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников. Для позднооглохших (независимо от возраста) организуется специальная индивидуальная помощь в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включая индивидуальные и групповые занятия по обучению восприятию устной речи на зрительной основе (чтение с губ), слухозрительной, зрительновибрационной.

Специальное обучение детей с нарушениями слуха включает использование как специфических средств, так и средств, которые применяются в образовательной школе общего назначения. К первым можно отнести дактилологию, которая используется в качестве вспомогательного средства, облегчающего восприятие речи, усвоения звукового состава слов. К специфическим средствам относятся также звукоусиливающая аппаратура, индивидуальные слуховые аппараты. Ко второй группе средств относится письменная речь. Письмо и чтение для детей с нарушениями слуха — не только более доступный способ усвоения знаний, они являются самыми полноценными источниками при овладении языком. Значительно возрастает и существенно меняется роль наглядных средств: они должны в первую очередь не иллюстрировать учебный материал, а наглядно раскрывать его содержание. Особое значение имеют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формировании представлений и понятий, причинно-следственных отношений тех или иных явлений, наглядному обозначению межпредметных связей.

Трудовое обучение и воспитание является важным разделом образовательно-коррекционной работы. Оно включает первоначальную трудовую подготовку (1—4 классы), общетрудовую подготовку (5—9 классы), предпрофессиональную подготовку (10 класс) (10—12 классы).

В коррекционных образовательных учреждениях I вида за период обучения с 1-го по 12-й класс дети получают среднее образование. с подготовительного по 7-й класс все программы являются оригинальными. В 8—10 классах школьники обучаются по программам общеобразовательной школы общего назначения (для слышащих). Коррекционные курсы базисного плана включают развитие речевого слуха и произносительной стороны речи, речь и культуру общения.

Программы для начальных классов специальной школы для слабослышащих и позднооглохших детей соответствуют по объему материала содержанию учебного курса начальной (1—4 классы) образовательной школы общего назначения. Программы отличаются своей коррекционной направленностью и обеспечивают формирование практических речевых навыков, развитие слухового восприятия. Последующее обучение слабослышащих и позднооглохших детей осуществляется по программам образовательной школы общего назначения.

Начиная с 1950 г. особое внимание стало уделяться повышению уровня и качества профессиональных знаний глухих. Это обучение осуществлялось в основном в специальных профессиональных заведениях (ПТУ, ПТУ-интернаты, техникумы). В дальнейшем, благодаря действию законов «Об образовании», «О социальной защите инвалидов РФ» стали развиваться интегративные формы обучения. Лиц с проблемами слуха, способных к профессиональному обучению, начали принимать в обычные учебные заведения.

Высшее и среднее профессиональное образование лиц с нарушениями слуха организуется по-разному.

Модели профессионального образования:

1. интегрированная форма обучения. При интегрированной форме обучения 1—3 студента с нарушениями слуха вливаются в общий поток.

2. смешанная форма обучения. Неполная интеграция, или смешанная модель обучения, характеризуется тем, что студенты обучаются как в общем потоке, так и в отдельной группе

3. специальные учебные заведения, в которых обучаются только лица с проблемами здоровья.

4. дистанционные формы обучения.