26. Профессиональная компетентность и личность сурдопедагога.

Первые опыты подготовки отечественных сурдопедагогов относятся к 80-м гг. XIX в., когда были организованы курсы Попечительства Государыни Императрицы Марии Фёдоровны о глухонемых в Петербурге, где читались лекции по анатомии и физиологии, методике обучения и истории обучения глухонемых и др. С этого времени происходит уточнение целей подготовки сурдопедагогов: от обобщённого представления об искусстве преподавания глухонемых до определения идейных установок, сфер профессиональной деятельности и свойств самой личности педагога, включая интеллектуальную, операциональную, мотивационную сферы. Значимыми показателями считались энциклопедическая подготовка в области теории и готовность к практической педагогической деятельности с лицами, имеющими нарушения слуха.

Согласно современным исследованиям, профессиональная культура сурдопедагога является субъективной частью его отношения к людям, имеющим нарушения слуха, и формируется в виде стремления к обеспечению их образовательных и специальных потребностей. Условно в ней можно выделить два компонента: духовно-нравственный и собственно педагогический.

Духовно-нравственная культура - важное условие качества профессиональной деятельности – предполагает ориентацию на гуманистические ценности и векторы направленности этой деятельности во имя, ради человека со слуховой недостаточностью.

Профессионально значимыми чертами сурдопедагога являются такие, как милосердие, желание быть полезным людям с нарушенным слухом, эмпатия, ответственность, терпение и терпимость, уважение к личности обучаемого.

Исповедуемые сурдопедагогом моральные ценности гуманизма направляют его профессиональную деятельность и, с одной стороны ведут его к собственному нравственному развитию, обретению духовности, свободы морального выбора; с другой – способствует передаче гуманных ценностей ученикам, обеспечивая успешность педагогической деятельности по формированию у обучаемых эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе самому.

Ведущей характеристикой профессионально-гуманистической направленности является её избирательность, осознанность, эмоциональность, интеллектуальная активность и действенность в осуществлении педагогической деятельности. В этой связи психологическая структура данной направленности может быть представлена как совокупность взаимообусловленных компонентов: когнитивного, связанного с осознанием и осмыслением гуманистических ценностей профессиональной деятельности; эмоционального, отражающего личностную значимость этой деятельности; когнитивного определяющего целеустремлённость и активность действующей личности.

Педагогическая культура сурдопедагога представляет собой основу основ профессиональной культуры и определяется готовностью к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на качественные изменения в жизни (учебной, трудовой, досуговой и т.д.) и развитии (личностном, познавательном, речевом) людей, имеющих нарушения слуха. Специфическую сторону педагогической культуры сурдопедагога составляют знания методических основ и категорий отечественной педагогики и сурдопедагогики; общих закономерностей и особенностей нарушенного развития, индивидуально-психических особенностей личности на разных возрастных этапах, путей коррекции и компенсации этих нарушений у детей со слуховым дефектом; принципов, целей, задач, форм и методов образования людей, имеющих слуховой дефект, включая особенности коррекционно-развивающего обучения и социальной реабилитации.

Для творческого решения стоящих перед сурдопедагогом задач он должен обладать комплексом определенных умений. К ним относятся:

- гностические умения, проявляющиеся в стремлении в постоянному повышению психолого-педагогических и специальных знаний;

- исследовательские, включающие умения анализировать специальную литературу, выявлять и осмысливать эффективность методических приёмов организации учебной деятельности своих подопечных, пользоваться методами научно-практического изучения опыта обучения, воспитания, коррекционно-педагогической помощи;

- проективные, выражающиеся в умении планировать образовательно-воспитательный процесс, усиливая его коррекционно-развивающую функцию; - конструктивно-оргазизаторские, обуславливающие эффективность построения обучения, воспитания, коррекционно-педагогической помощи;

- диагностические, составляющие основу целенаправленного, повседневного изучения воспитанников;

- коммуникативные, проявляющиеся в умении устанавливать речевой контакт с обучаемыми, используя для этого варианты формы словесной речи, а также специфические средства, включая жестовый язык, в творческом сотрудничестве и в стиле взаимоотношений с учениками, коллегами, родителями и др.

Основными задачами профессионального становления и развития личности будущего сурдопедагога являются введение студента в мир педагогических ценностей, оказание помощи в овладении базовыми основами духовно-нравственной и педагогической культуры и развитии субъектных свойств личности сурдопедагога как человека культуры, понимающего глухого человека.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утверждённого Министерством образования РФ по специальности «050713 – Сурдопедагогика», специалист, прошедший подготовку по основной образовательной программе, должен владеть методами:

- дифференциальной диагностики для определения типа нарушения; - проведения психолого-педагогического обследования ребёнка с целью определения хода психического развития, его соответствия возрастным нормам, консультирование детей и взрослых с нарушениями слуха, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;

- профилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, в семье.

- обучение детей, имеющих нарушение слуха, учебным предметам в специальных образовательных учреждениях, воспитание таких детей.

- оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;

- Организация и проведения научно-исследовательской работы, а также знаниями о профилактике и методов коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, о способов защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.

Видами профессиональной деятельности по данной специальности являются: преподавательская, диагностико-аналитическая, консультативная, психопрофилактическая, воспитательная, коррекционно-развивающая, просветительская, научно-исследовательская. Профессиональная деятельность сурдопедагога содействует воспитанию и становлению личности его учеников, образованию, коррекции выявленных у них нарушений, расширению возможностей их социальной адаптации.

В современных условиях функции сурдопедагога значительно расширяются, возникает потребность в том, чтобы он мог работать с глухими и слабослышащими детьми в условиях не только специальных образовательных учреждений, но и с семьями, на консультационных пунктах; работать с людьми разных возрастных групп – детьми, подростками, молодёжью; умел оказывать помощь взрослым глухим в решении возникающих у них проблем (социальных, психологических, по трудоустройству, профориентации, профессиональной подготовке, в том числе и в системе высшей школы по направлению профессиональной квалификации, организации быта, досуга, по правовой защищённости, проблемам индивидуального обучения и воспитания детей в семье и др.)

Расширение проблематики профессиональной деятельности сурдопедагогов происходит в условиях интегрированного обучения, что делает настоятельно необходимым развитие специальностей, обеспечивающих раннее выявление. Диагностику и коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями слуха, обоснованное усиление спектра социализаций в рамках специальности.