- •2. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.
- •3. Акцентуации характера. Классификации акцентуаций.
- •4. Типы нарушений психического развития. Патохарактерологическое развитие.
- •5. Виды и теории научения. Формирование знаний, навыков и умений.
- •6. Внимание как высшая психическая функция. Основные подходы к изучению внимания. Функции и механизмы внимания. Виды и свойства внимания. Развитие внимания. Наблюдательность.
- •7. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Основные функции и стадии развития психики. Критерии психического.
- •8. Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.
- •1. Организационные методы
- •2. Эмпирические методы (опытные):
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные методы:
- •9. Общее понятие о воображении. Виды воображения. Физиологические механизмы воображения, его роль в познании и деятельности.
- •10. Ощущение и восприятие. Ощущения как начальная ступень человеческого познания. Свойства и закономерности, классификация ощущений. Восприятие, его операции, виды и свойства.
- •11. Специфика понятия социальная перцепция. Восприятие человека человеком. Структура и основные эффекты.
- •12. Гештальтпсихология и связанные с ней направления (гештальт-терапия, теория поля).
- •Возникновение и развитие гештальттерапии. Основные понятия.
- •13. Гуманистическая теория личности а. Маслоу.
- •14. Девиантное поведение. Определение понятия. Классификация основных видов и форм девиантного поведения.
- •Классификация видов отклоняющегося поведения.
- •15. Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •16. Задатки, способности, одарённость. Психодиагностика способностей: способы и методический инструментарий.
- •23.1. Общая характеристика способностей человека
- •17. Задачи психологии в современном обществе в сфере труда, образования и развития человека. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
- •18. Закономерности социального влияния: общая характеристика социальных стереотипов; теория когнитивного диссонанса.
- •19. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •21. Интеллект. Концепции структуры интеллекта. Исследование интеллекта. Понятие умственного возраста и коэффициента интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •22. Классификация психодиагностических методов по процедуре исследования: основные виды, примеры.
- •1. Тесты
- •23. Казуальная атрибуция.
- •24. Понятие l, q, t – данных в психодиагностике. Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.
- •Формы психологического тестирования
- •Тесты действия и ситуационные тесты
- •25. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.
- •Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •28. Направленность личности. Понятие ценностей и ценностных ориентаций.
- •29. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.
- •30. Межличностная аттракция (симпатия).
- •31. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные теоретические направления в социальной психологии.
- •32. Психодиагностика готовности к школьному обучению: общая характеристика ,.Принципы, методы
- •33. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.
- •1. Организационные методы:
- •3. Методы обработки данных.
- •4. Интерпретационные методы.
- •34. Социализация. Механизмы, стадии и факторы социализации.
- •35. Классификация методов психологического исследования. Основные характеристики, примеры.
- •36. Нейропсихология: определение, проблемы, методологические основы. Классификация нейропсихологических факторов.
- •37. Общая характеристика периода младенчества. Основные сферы научения и развития ребенка младенческого возраста.
- •38. Общее понятие о мышлении. Физиологические основы мышления. Виды, операции и формы мышления. Теоретические подходы к проблеме развития мышления.
- •39. Эмоции и чувства. Общее понятие. Физиологическая основа эмоций. Виды чувств. Характеристика основных эмоциональных состояний.
- •41. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
- •Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Феноменологический подход
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Возникновение когнитивно-поведенческой терапии
- •42. Основные положения нейролингвистического направления в психологии.
- •43. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития человека.
- •44. Основные психологические проблемы детей с нарушением развития.
- •45. Особенности семейного консультирования.
- •Отличия брачного и семейного консультирования от индивидуального и группового
- •46. Память: общая характеристика, теории памяти, характеристика видов и процессов памяти. Закон забывания г.Эббингауза. Рациональные приемы запоминания.
- •47. Патологии мышления. Методы диагностики.
- •48. Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы
- •49. Периодизация психического развития (по б.Эльконину).
- •50.Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. Классический и оперантный бихевиоризм. Социобихевиоризм.
- •51. Психологические модели структуры взаимодействий. Транзакционный анализ.
- •52. Понятие «аддикция». Виды аддикций.
- •53. Понятие «воля» в психологии. Волевые процессы и их изучение. Воля как высший уровень психической регуляции. Физиологическая основа воли. Волевые качества личности.
- •54. Понятие о личности в психологии. Основные теории личности. Психологическая структура личности и ее разработка в отечественной и зарубежной психологии.
- •55. Классификация методов психодиагностического исследования по объекту психодиагностики: виды, описание, примеры методик.
- •57. Понятие задатков и способностей (по б.М. Теплову). Одарённость. Физиологическая основа способностей. Билет16
- •58. Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности тестов.
- •59. Понятие о психических состояниях. Роль и место состояний среди других психических явлений.
- •60. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе. Язык и мышление. Речь, ее виды, функции, средства. Речь как средство коммуникации.
- •61. Психология как наука. Предмет психологии. История развития представлений о предмете психологии. Структура и место современной психологии в системе наук.
- •62. Предмет, цели и задачи клинической психологии. Основные разделы клинической психологии.
- •Клиническая психология. Определение, предмет, задачи.
- •Разделы клинической психологии и связанные с ними отрасли медицины.
- •Патопсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •5. Нейропсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •63. Проблема выбора профессии. Профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация.
- •1. Понятие профессиональной ориентации
- •2. Профессиональная самоориентация
- •3. Факторы профессиональной ориентации
- •4. Профессиональная самоидентификация
- •64. Понятие нормы и отклонений от нормы (патологии) в социальных науках, медицине и психологии.
- •65. Проективные методы исследования личности. Примеры методик. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация.
- •66. Психодиагностический инструментарий в практике профессионального подбора кадров. Психологические особенности профотбора, профориентации и профконсультирования.
- •67. Психологическая характеристика младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •68. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного и личностного развития.
- •69. Психологические особенности младенческого возраста. Характеристика периода раннего детства. Кризис трех лет.
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •71. Психологический тренинг, его сущность и содержание, методика организации и проведения.
- •72. Психологическое консультирование: теория и практика. Виды, возможности и ограничения психологического консультирования.
- •73. Психология зрелых возрастов. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы старения и старости.
- •Тема 5.3. Зрелость (36-50 лет)
- •Тема 5.2. Переходный возраст (30-35 лет)
- •74. Психология конфликтов. Конфликты в общении. Социально-психологические проблемы конфликта: типы, структура, функции, стратегии конфликтного взаимодействия. Стили разрешения конфликтов.
- •75. Психосоциальное развитие в периоды ранней взрослости, средней взрослости и зрелости. . Кризис 30-ти лет. Кризис середины жизни.
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости.Нормативные-кризисы взрослости
- •76. Развитие личности как регулятора социального поведения в детском и подростковом возрасте.
- •77. Сознание как высшая форма психики и его основные характеристики. Проблема сознания и бессознательного в психологии.
- •78. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития. Психологическое консультирование при аномалиях развития, коррекция и психотерапия.
- •79. Соотношение понятий «личность», «индивид», «человек», «субъект», «индивидуальность».
- •Феномены социальной ингибиции и социальной фасилитации
- •82. Социально-профессиональная деформация личности. Деформация личности профессиональная
- •Административный восторг
- •Управленческая эрозия («порча» властью)
- •Синдром эмоционального выгорания
- •83. Стресс, типы и стадии стресса. Влияние стресса на здоровье и жизнедеятельность человека.
- •84. Структура и типы родительского воспитания, и их влияние на развития ребенка. Методы диагностики родительского воспитания.
- •86. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема измерения интеллекта.
- •4.1 . Подходы к определению интеллекта
- •4.2 . Тесты для измерения интеллекта, их виды
- •87. Тревожность: определение; примеры диагностики и коррекции.
- •88. Характер как устойчивая система черт личности. Определение понятия «характер», физиологическая и социальная основа характера, его структура.
- •89. Характеристика группового влияния: деиндивидуализация поведения, огрупленное мышление, социальная ленность. Конформизм: экспериментальные исследования.
- •90. Экспериментальный метод исследования в психологии.
3. Методы обработки данных:
3.1. Количественный (статистический) анализ - дисперсионный, корреляционный, факторный, дискриминантный анализ;
3.2. Качественный анализ – дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями.
4. Интерпретационные методы:
4.1. Генетический метод – интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты процесса становления психических функций, образований или свойств личности;
4.2. Структурный метод – интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и т.д.
9. Общее понятие о воображении. Виды воображения. Физиологические механизмы воображения, его роль в познании и деятельности.
Воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.
Говоря о воображении, нельзя недооценивать его роль в психической деятельности человека, потому что определенная переработка образов действительности происходит даже в самом простом варианте воспроизведения. Так, представляя себе какой-либо предмет или событие, мы очень часто не в состоянии воспроизвести соответствующие факты во всех подробностях и со всеми деталями. Однако вещи и события воспроизводятся не в виде бессвязных фрагментов или разрозненных кадров, а в их целостности и непрерывности. Следовательно, происходит своеобразная переработка материала, выражающаяся в восполнении представлений необходимыми деталями, т. е. в процессе воспроизведения начинает проявляться деятельность нашего воображения.
В значительно большей степени деятельность воображения присутствует в формировании образов объектов или явлений, которых мы никогда не воспринимали. Именно так возникают представления о природных зонах, где мы никогда не были.
Деятельность воображения самым тесным образом связана с эмоциональными переживаниями человека. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а в определенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека из крайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуации настоящего момента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации для будущего. Воображение играет весьма существенную роль в регуляции нашего поведения.
Воображение связано и с реализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку, прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем. Более того, чем дальше мы отходим от механического труда и приближаемся к творческой деятельности, тем в большей степени повышается значение нашего воображения.
физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что его физиологические механизмы связаны не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга. В частности, большую роль здесь играет гипоталамо-лимбическая система. Следует отметить, что воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме и др.
Виды воображения
Процессы воображения могут различаться по степени произвольности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.
Произвольное воображение проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту. Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Мечта - самостоятельное создание новых образов. При этом мечта имеет ряд существенных отличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечет к себе человека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта — это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта.
Г лавной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т. е. мечта — это воображение, направленное на желаемое будущее.
Если произвольное, или активное, воображение преднамеренно, т. е. связано с волевыми проявлениями человека, то пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грез. В грезах наиболее ярко обнаруживается связь воображения с потребностями личности. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека.
Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне и т. д. Наиболее показательным проявлением пассивного воображения являются галлюцинации, при которых человек воспринимают несуществующие объекты.
Механизмы переработки представлений в воображаемые образы
Создание образов воображения проходит два основных этапа.
1) анализ полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В ходе такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование частей объекта.
2) С этими образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи. Во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез. Эти операции, составляющие суть синтезирующей деятельности воображения, являются вторым этапом формирования образов воображения. Причем формы, в которых осуществляется синтезирующая деятельность воображения, крайне многообразны. Мы рассмотрим лишь некоторые из них.
Простейшей формой синтеза в процессе воображения является агглютинация, т. е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому. Процессы, лежащие в основе агглютинации, можно разделить на две основные группы: процессы, связанные с недостаточностью критичности, или недостаточностью аналитичности восприятия, и процессы произвольные, т. е. контролируемые сознанием, связанные с мыслительными обобщениями.
Одним из наиболее распространенных способов переработки образов восприятия в образы воображения является увеличение или уменьшение объекта или его частей. С помощью такого способа были созданы различные литературные персонажи.
Агглютинация может осуществляться и с помощью включения уже известных образов в новый контекст. В этом случае между представлениями устанавливаются новые связи, благодаря которым вся совокупность образов получает новое значение. Наиболее существенными способами переработки представлений в образы воображения, идущими по пути обобщения существенных признаков, являются схематизация и акцентировка.
Схематизация может иметь место при различных условиях. Во-первых, схематизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В этом случае представления схематизируются случайным образом, причем в них иногда выделяются второстепенные детали, случайно обнаруженные при восприятии предмета. В результате возникают искажения, которые приводят к созданию образов воображения, извращенно отражающих действительность.
Во-вторых, причиной схематизации в случае достаточно полного восприятия объекта может быть забывание каких-либо несущественных деталей или частей. В этом случае в представлении на передний план выступают существенные детали и черты. При этом представление утрачивает некую индивидуальность и становится более обобщенным.
И наконец, в-третьих, причиной схематизации может быть сознательное отвлечение от несущественных, или второстепенных, сторон объекта. Человек сознательно направляет свое внимание на существенные, по его мнению, черты и свойства объекта и в результате сводит представления до определенной схемы.
Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, типичных признаков образа. Главной особенностью такой переработки образов восприятия в образы воображения является то, что, отражая реальную действительность и типизируя ее, художественный образ всегда дает широкое обобщение, однако это обобщение всегда отражено в конкретном образе. Причем переработка представлений при создании типического образа не совершается путем механического складывания или вычитания каких-либо черт. Процесс создания типического образа представляет собой сложный творческий процесс и отражает определенные индивидуальные особенности человека, создающего этот образ.