ВОПРОСЫ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ГОСУДАРСТВЕНННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ

1. «Я-концепция» личности, ее содержание и структура. Соотношения понятий «Я-концепция» и «самосознание». Самооценка и уровень притязаний личности.

2. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.

3. Акцентуации характера. Классификации акцентуаций.

4. Типы нарушений психического развития. Патохарактерологическое развитие.

5. Виды и теории научения. Формирование знаний, навыков и умений.

6. Внимание как высшая психическая функция. Основные подходы к изучению внимания. Функции и механизмы внимания. Виды и свойства внимания. Развитие внимания. Наблюдательность.

7. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Основные функции и стадии развития психики. Критерии психического.

8. Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.

9. Общее понятие о воображении. Виды воображения. Физиологические механизмы воображения, его роль в познании и деятельности.

10. Ощущение и восприятие. Ощущения как начальная ступень человеческого познания. Свойства и закономерности, классификация ощущений. Восприятие, его операции, виды и свойства.

11. Специфика понятия социальная перцепция. Восприятие человека человеком. Структура и основные эффекты.

12. Гештальтпсихология и связанные с ней направления (гештальт-терапия, теория поля).

13. Гуманистическая теория личности А. Маслоу.

14. Девиантное поведение. Определение понятия. Классификация основных видов и форм девиантного поведения.

15. Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.

16. Задатки, способности, одарённость. Психодиагностика способностей: способы и методический инструментарий.

17. Задачи психологии в современном обществе в сфере труда, образования и развития человека. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.

18. Закономерности социального влияния: общая характеристика социальных стереотипов; теория когнитивного диссонанса.

19. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.

20. Семья и её функции. Семейные роли, стили воспитания. Роль семьи в развитии ребёнка и формировании личности.

21. Интеллект. Концепции структуры интеллекта. Исследование интеллекта. Понятие умственного возраста и коэффициента интеллекта. Диагностика интеллекта.

22. Классификация психодиагностических методов по процедуре исследования: основные виды, примеры.

23. Казуальная атрибуция.

24. Понятие L, Q, T – данных в психодиагностике. Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.

25. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.

26. Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.

27. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.

28. Направленность личности. Понятие ценностей и ценностных ориентаций.

29. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.

30. Межличностная аттракция (симпатия).

31. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные теоретические направления в социальной психологии.

32. Психодиагностика готовности к школьному обучению: общая характеристика, принципы, методы.

33. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.

34. Социализация. Механизмы, стадии и факторы социализации.

35. Классификация методов психологического исследования. Основные характеристики, примеры.

36. Нейропсихология: определение, проблемы, методологические основы. Классификация нейропсихологических факторов.

37. Общая характеристика периода младенчества. Основные сферы научения и развития ребенка младенческого возраста.

38. Общее понятие о мышлении. Физиологические основы мышления. Виды, операции и формы мышления. Теоретические подходы к проблеме развития мышления.

39. Эмоции и чувства. Общее понятие. Физиологическая основа эмоций. Виды чувств. Характеристика основных эмоциональных состояний.

40. Психология общения. Общение как социально-психологический феномен. Структура, виды, содержание, функции, механизмы; трудности общения. Общение и деятельность. Общение как взаимодействие (интеракция). Общение как обмен информацией. Общение как познавание людей друг друга (социальная перцепция).

41. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.

42. Основные положения нейролингвистического направления в психологии.

43. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития человека.

44. Основные психологические проблемы детей с нарушением развития.

45. Особенности семейного консультирования.

46. Память: общая характеристика, теории памяти, характеристика видов и процессов памяти. Закон забывания Г.Эббингауза. Рациональные приемы запоминания.

47. Патологии мышления. Методы диагностики.

48. Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы

49. Периодизация психического развития (по Б.Эльконину).

50. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. Классический и оперантный бихевиоризм. Социобихевиоризм.

51. Психологические модели структуры взаимодействий. Транзакционный анализ.

52. Понятие «аддикция». Виды аддикций.

53. Понятие «воля» в психологии. Волевые процессы и их изучение. Воля как высший уровень психической регуляции. Физиологическая основа воли. Волевые качества личности.

54. Понятие о личности в психологии. Основные теории личности. Психологическая структура личности и ее разработка в отечественной и зарубежной психологии.

55. Классификация методов психодиагностического исследования по объекту психодиагностики: виды, описание, примеры методик.

56. Понятие «потребность» в отечественной и зарубежной психологии. Потребности и мотивация личности. Понятие мотива и мотивационной сферы личности. Общая характеристика мотивационных процессов. Мотив и его функции.

57. Понятие задатков и способностей (по Б.М. Теплову). Одарённость. Физиологическая основа способностей.

58. Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности тестов.

59. Понятие о психических состояниях. Роль и место состояний среди других психических явлений.

60. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе. Язык и мышление. Речь, ее виды, функции, средства. Речь как средство коммуникации.

61. Психология как наука. Предмет психологии. История развития представлений о предмете психологии. Структура и место современной психологии в системе наук.

62. Предмет, цели и задачи клинической психологии. Основные разделы клинической психологии.

63. Проблема выбора профессии. Профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация.

64. Понятие нормы и отклонений от нормы (патологии) в социальных науках, медицине и психологии.

65. Проективные методы исследования личности. Примеры методик. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация.

66. Психодиагностический инструментарий в практике профессионального подбора кадров. Психологические особенности профотбора, профориентации и профконсультирования.

67. Психологическая характеристика младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.

68. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного и личностного развития.

69. Психологические особенности младенческого возраста. Характеристика периода раннего детства. Кризис трех лет.

70. Психофизиологическое развитие подростка. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Кризис подросткового возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения.

71. Психологический тренинг, его сущность и содержание, методика организации и проведения.

72. Психологическое консультирование: теория и практика. Виды, возможности и ограничения психологического консультирования.

73. Психология зрелых возрастов. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы старения и старости.

74. Психология конфликтов. Конфликты в общении. Социально-психологические проблемы конфликта: типы, структура, функции, стратегии конфликтного взаимодействия. Стили разрешения конфликтов.

75. Психосоциальное развитие в периоды ранней взрослости, средней взрослости и зрелости. . Кризис 30-ти лет. Кризис середины жизни.

76. Развитие личности как регулятора социального поведения в детском и подростковом возрасте.

77. Сознание как высшая форма психики и его основные характеристики. Проблема сознания и бессознательного в психологии.

78. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития. Психологическое консультирование при аномалиях развития, коррекция и психотерапия.

79. Соотношение понятий «личность», «индивид», «человек», «субъект», «индивидуальность».

80. Социальная психология групп. Психологические особенности больших социальных общностей.

81. Определение малой группы и ее границы. Основные направления исследований малых групп. Малая группа как психологических феномен. Классификация малых групп. Динамика малой группы: социальная фасилитация и социальная ингибиция.

82. Социально-профессиональная деформация личности.

83. Стресс, типы и стадии стресса. Влияние стресса на здоровье и жизнедеятельность человека.

84. Структура и типы родительского воспитания, и их влияние на развития ребенка. Методы диагностики родительского воспитания.

85. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности личности. Темперамент как свойство личности. Физиологическая основа темперамента (типы ВНД по Павлову). Основные теории темперамента (Гиппократ, Э. Кречмер, У.Шелдон, Б.М. Теплов). Психологическая характеристика различных типов темперамента.

86. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема измерения интеллекта.

87. Тревожность: определение; примеры диагностики и коррекции.

88. Характер как устойчивая система черт личности. Определение понятия «характер», физиологическая и социальная основа характера, его структура.

89. Характеристика группового влияния: деиндивидуализация поведения, огрупленное мышление, социальная ленность. Конформизм: экспериментальные исследования.

90. Экспериментальный метод исследования в психологии.

1. «Я-концепция» личности, ее содержание и структура. Соотношения понятий «Я-концепция» и «самосознание». Самооценка и уровень притязаний личности.

``Я-концепция'' -- это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он относится к самому себе и строит свое взаимодействие с другими людьми.

Самосознание работает путем постоянного сравнения реального поведения с «Я-концепцией» и тем самым осуществляет регуляцию поведения. Рассогласование между «Я-концепцией» и реальным поведением порождает страдания. Чем значимей черта, запрограммированная в «Я», тем сильнее переживается рассогласование.

``Я-концепция'' включает в себя три компонента:

1) когнитивный компонент - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости, своего характера и т. д.;

2) эмоционально-оценочный компонент - переживание человеком своих представлений о себе, самооценка, самоуважение и т.д.

3) поведенческий компонент - действия, которые предпринимает человек, исходя из системы представлений о себе, социальные установки в отношении себя и окружающих.

Возможность развивать систему представлений о себе (``Я-концепцию'') у человека возникает на основе способности к рефлексии, то есть благодаря самонаблюдению, самоанализу.

Когнитивный компонент

В качестве когнитивной составляющей выделяют две формы ``Я-концепции'' -- реальную и идеальную.

Реальная ``Я-концепция''  - это представление личности о себе, о том, ``какой я есть''.

``Я -- идеальное'' - это представление личности о своих желаниях: ``каким бы я хотел бы быть''. В ``Я-идеальном'' отражаются признаки, которые человек хотел бы иметь, которые ценит и к которым стремится.

Эмоционально-оценочный компонент

Эмоционально-оценочный компонент является ядром ``Я-концепции'', к нему относят самооценку, уровень притязаний, самоотношение.

Степень адекватности ``Я-концепции'' связана с адекватностью самооценки личности.  Самооценка личности -- это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки личности зависят ее отношения с окружающими людьми, ее креативность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности личности, ее дальнейшее развитие. Исходной точкой отчета самооценки является социальное взаимодействие: отношения с другими людьми в процессе деятельности и общения. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют отработать собственную оценку. В дальнейшем уже сложившаяся оценка ``Я'' постоянно сопоставляется личностью с тем, что она видит в других людях.

Сложившаяся у индивида самооценка может быть как адекватной (человек правильно оценивает себя), так и неадекватной (завышенной или заниженной), что влияет на уровень притязаний личности.

Уровень притязаний личности - степень трудности целей, к которым человек стремится и достижение которых ему представляется привлекательным и возможным. На уровень притязаний личности оказывают влияние как динамика успеха и неуспеха в конкретной деятельности, так и динамика удач и неудач на всем жизненном пути. Уровень притязаний может быть адекватным: человек выбирает цели, которые соответствуют его способностям, умениям и возможностям, либо неадекватным - завышенным  или заниженным.  Завышенный уровень притязаний, когда человек ставят перед собой слишком сложные, нереализуемые цели, является результатом завышенной самооценки личности. Заниженный уровень притязаний - результат заниженной самооценки личности.

Определяющим компонентом ``Я--концепции'' является самоуважение - обобщенное отношение личности к самой себе, характеризующееся отношением действительных её достижений к уровню её притязаний. Самоуважение личности прямо пропорционально количеству достигнутых ей успехов и обратно пропорционально уровню притязаний. Высокий уровень самоуважения создает у личности чувство комфорта, стимулирует развитие её уровня притязаний. Низкий уровень приводит к острой неудовлетворенности собой, провоцирует неврозы и депрессию.

Становление и развитие ``Я-концепции''``Я-концепция'' личности является результатом длительного процесса развития, который начинается с момента рождения и осуществляется на протяжении всей жизни. Одну из наиболее разработанных теорий стадийного развития ``Я-концепции'' предложил американский психолог Гордон Олпорт.

1 Первая стадия -- ощущение своего тела. Младенец не осознает себя как отдельное сущее, поэтому он не делает различий между тем, что есть ``мое'' и что ``не мое''. Однако в течение первого года жизни младенцы начинают осознавать многие ощущения, которые исходят от мышц, сухожилий, связок, внутренних органов чувств. Эти повторяющиеся ощущения образуют телесную самость. В результате младенцы начинают отличать себя от других объектов.

2 -- ощущение самоидентичности, ребенок осознает самого себя в качестве определенного и наиболее важного лица. Наиболее значимой отправной точкой для возникновения чувства целостности и непрерывности ``Я'' с течением времени становится собственное имя ребенка. В 2-3 года, выучив свое имя, ребенок начинает постигать, что он остается одним и тем же человеком, несмотря на все изменения в его росте и во взаимодействии с внешним миром.

3 -- формирование самоуважения. Первоначально чувство самоуважения проявляется как чувство гордости, которое испытывает ребенок, когда выполняет что-то самостоятельно. Таким образом, самоуважение зависит от успешного выполнения ребенком какого-то задания. Позже, в возрасте четырех-пяти лет, самоуважение приобретает оттенок. Признание сверстников также становится важным источником новых самооценок в течение всего детства.

4 расширение границ самости. К 4-6-летнему возрасту ребенок начинает осознавать, что ему принадлежит не только собственное физическое тело, но также и значительные элементы окружающего его мира, включая людей. В течение этого периода дети научаются постигать значение ``мой''.

5 в возрасте 5-6-ти лет начинает формироваться образ ``Я''. Это время, когда ребенок начинает узнавать то, чего от него ожидают родители и другие люди, каким они хотят его видеть. Именно в этот период ребенок начинает понимать различие между ``Я -- хороший'' и ``Я -- плохой''. В целях и стремлениях индивида начинают отражаться ожидания значимых для него других людей.

6 (6 - 12 лет) осознанное рациональное управлением собой. Индивид на этой стадии использует абстрактную аргументацию и применяет логику для разрешения повседневных проблем. Ребенок еще не доверяет себе настолько, чтобы быть морально независимым. Скорее, он догматично полагает, что его семья, группа ровесников, религия, учителя и другие люди всегда правы. Эта стадия развития самости отражает сильный конформизм, моральное и социальное послушание.

7 в подростково-юношеском возрасте происходит оформление ``Я-концепции'', целостного чувства ``Я'' (постановка перспективных целей, настойчивость в поиске путей разрешения намеченных задач, ощущение того, что жизнь имеет смысл). Однако и в зрелом возрасте это стремление развивается, потому что развертывается новый этап поиска самоидентичности, нового самосознания.

8 стадия связана с уникальной способностью человека к самопознанию и самооценке.

2. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.

Агре́ссия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Термин «агрессия» справедлив для описания различных явлений, начиная от словесных оскорблений и заканчивая международными войнами.

Существуют несколько групп теорий, рассматривающих агрессивное поведение:

Психоаналитическое направление рассматривает агрессивное поведение преимущественно как инстинктивное. Согласно этой концепции «агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально запрограммированы на подобные действия». Разработчиком данного положения является З. Фрейд. Существуют два основных инстинкта - эрос (инстинкт жизни), направленный на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни; и танатос - влечение к смерти, инстинкт, направленный на разрушение и прекращение жизни. Все человеческое поведение, по мнению Фрейда, следует из взаимодействия эроса и танатоса, и агрессия является направленной на других энергией танатоса. З. Фрейд считает, что агрессия не только врожденное, но и неизбежное свойство человека, так как, если энергия танатоса не будет обращена вовне, она приведет к разрушению самого индивида.

Эволюционный подход К.Лоренц полагал, что агрессивное поведение берет свое начало из инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и других существ. Значительную роль в формировании агрессивных побуждений является наличие идентификации «свой» и «чужой». Лоренц считал, что агрессивная энергия генерируется в организме непрерывно и накапливается с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии накопилось в организме в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы эта энергия «выплеснулась» во вне в виде агрессивного поведения. К. Лоренц трактует агрессию как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит внутри одного вида.

Фрустрационная теория Источником агрессии является вызываемый внешними причинами порыв, или побуждение причинить вред другим. То есть агрессия - это свойство человека, которое проявляется в определенной ситуации. Теория фрустрации предложена Доллардом и его коллегами. Агрессия - «акт, целевой реакцией которого является нанесение вреда организму». Агрессия - это следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Теория социального научения Агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена А.Бандурой и объясняла усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения. С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: - Способов усвоения подобных действий; - Факторов, провоцирующих их появление; - Условий, при которых они закрепляются. Чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большой степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения.

Теория переноса возбуждения связана с когнитивной теорией научения. В ней агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Зильманн доказывает, что «познание и возбуждение тесным образом взаимосвязаны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания, приносящего страдания опыта и поведения». Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих процессов:

1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных. 2. Наличие фрустрации. 3. Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.

4. Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.