- •2. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.
- •3. Акцентуации характера. Классификации акцентуаций.
- •4. Типы нарушений психического развития. Патохарактерологическое развитие.
- •5. Виды и теории научения. Формирование знаний, навыков и умений.
- •6. Внимание как высшая психическая функция. Основные подходы к изучению внимания. Функции и механизмы внимания. Виды и свойства внимания. Развитие внимания. Наблюдательность.
- •7. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Основные функции и стадии развития психики. Критерии психического.
- •8. Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.
- •1. Организационные методы
- •2. Эмпирические методы (опытные):
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные методы:
- •9. Общее понятие о воображении. Виды воображения. Физиологические механизмы воображения, его роль в познании и деятельности.
- •10. Ощущение и восприятие. Ощущения как начальная ступень человеческого познания. Свойства и закономерности, классификация ощущений. Восприятие, его операции, виды и свойства.
- •11. Специфика понятия социальная перцепция. Восприятие человека человеком. Структура и основные эффекты.
- •12. Гештальтпсихология и связанные с ней направления (гештальт-терапия, теория поля).
- •Возникновение и развитие гештальттерапии. Основные понятия.
- •13. Гуманистическая теория личности а. Маслоу.
- •14. Девиантное поведение. Определение понятия. Классификация основных видов и форм девиантного поведения.
- •Классификация видов отклоняющегося поведения.
- •15. Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •16. Задатки, способности, одарённость. Психодиагностика способностей: способы и методический инструментарий.
- •23.1. Общая характеристика способностей человека
- •17. Задачи психологии в современном обществе в сфере труда, образования и развития человека. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
- •18. Закономерности социального влияния: общая характеристика социальных стереотипов; теория когнитивного диссонанса.
- •19. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •21. Интеллект. Концепции структуры интеллекта. Исследование интеллекта. Понятие умственного возраста и коэффициента интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •22. Классификация психодиагностических методов по процедуре исследования: основные виды, примеры.
- •1. Тесты
- •23. Казуальная атрибуция.
- •24. Понятие l, q, t – данных в психодиагностике. Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.
- •Формы психологического тестирования
- •Тесты действия и ситуационные тесты
- •25. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.
- •Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •28. Направленность личности. Понятие ценностей и ценностных ориентаций.
- •29. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.
- •30. Межличностная аттракция (симпатия).
- •31. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные теоретические направления в социальной психологии.
- •32. Психодиагностика готовности к школьному обучению: общая характеристика ,.Принципы, методы
- •33. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.
- •1. Организационные методы:
- •3. Методы обработки данных.
- •4. Интерпретационные методы.
- •34. Социализация. Механизмы, стадии и факторы социализации.
- •35. Классификация методов психологического исследования. Основные характеристики, примеры.
- •36. Нейропсихология: определение, проблемы, методологические основы. Классификация нейропсихологических факторов.
- •37. Общая характеристика периода младенчества. Основные сферы научения и развития ребенка младенческого возраста.
- •38. Общее понятие о мышлении. Физиологические основы мышления. Виды, операции и формы мышления. Теоретические подходы к проблеме развития мышления.
- •39. Эмоции и чувства. Общее понятие. Физиологическая основа эмоций. Виды чувств. Характеристика основных эмоциональных состояний.
- •41. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
- •Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Феноменологический подход
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Возникновение когнитивно-поведенческой терапии
- •42. Основные положения нейролингвистического направления в психологии.
- •43. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития человека.
- •44. Основные психологические проблемы детей с нарушением развития.
- •45. Особенности семейного консультирования.
- •Отличия брачного и семейного консультирования от индивидуального и группового
- •46. Память: общая характеристика, теории памяти, характеристика видов и процессов памяти. Закон забывания г.Эббингауза. Рациональные приемы запоминания.
- •47. Патологии мышления. Методы диагностики.
- •48. Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы
- •49. Периодизация психического развития (по б.Эльконину).
- •50.Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. Классический и оперантный бихевиоризм. Социобихевиоризм.
- •51. Психологические модели структуры взаимодействий. Транзакционный анализ.
- •52. Понятие «аддикция». Виды аддикций.
- •53. Понятие «воля» в психологии. Волевые процессы и их изучение. Воля как высший уровень психической регуляции. Физиологическая основа воли. Волевые качества личности.
- •54. Понятие о личности в психологии. Основные теории личности. Психологическая структура личности и ее разработка в отечественной и зарубежной психологии.
- •55. Классификация методов психодиагностического исследования по объекту психодиагностики: виды, описание, примеры методик.
- •57. Понятие задатков и способностей (по б.М. Теплову). Одарённость. Физиологическая основа способностей. Билет16
- •58. Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности тестов.
- •59. Понятие о психических состояниях. Роль и место состояний среди других психических явлений.
- •60. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе. Язык и мышление. Речь, ее виды, функции, средства. Речь как средство коммуникации.
- •61. Психология как наука. Предмет психологии. История развития представлений о предмете психологии. Структура и место современной психологии в системе наук.
- •62. Предмет, цели и задачи клинической психологии. Основные разделы клинической психологии.
- •Клиническая психология. Определение, предмет, задачи.
- •Разделы клинической психологии и связанные с ними отрасли медицины.
- •Патопсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •5. Нейропсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •63. Проблема выбора профессии. Профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация.
- •1. Понятие профессиональной ориентации
- •2. Профессиональная самоориентация
- •3. Факторы профессиональной ориентации
- •4. Профессиональная самоидентификация
- •64. Понятие нормы и отклонений от нормы (патологии) в социальных науках, медицине и психологии.
- •65. Проективные методы исследования личности. Примеры методик. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация.
- •66. Психодиагностический инструментарий в практике профессионального подбора кадров. Психологические особенности профотбора, профориентации и профконсультирования.
- •67. Психологическая характеристика младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •68. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного и личностного развития.
- •69. Психологические особенности младенческого возраста. Характеристика периода раннего детства. Кризис трех лет.
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •71. Психологический тренинг, его сущность и содержание, методика организации и проведения.
- •72. Психологическое консультирование: теория и практика. Виды, возможности и ограничения психологического консультирования.
- •73. Психология зрелых возрастов. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы старения и старости.
- •Тема 5.3. Зрелость (36-50 лет)
- •Тема 5.2. Переходный возраст (30-35 лет)
- •74. Психология конфликтов. Конфликты в общении. Социально-психологические проблемы конфликта: типы, структура, функции, стратегии конфликтного взаимодействия. Стили разрешения конфликтов.
- •75. Психосоциальное развитие в периоды ранней взрослости, средней взрослости и зрелости. . Кризис 30-ти лет. Кризис середины жизни.
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости.Нормативные-кризисы взрослости
- •76. Развитие личности как регулятора социального поведения в детском и подростковом возрасте.
- •77. Сознание как высшая форма психики и его основные характеристики. Проблема сознания и бессознательного в психологии.
- •78. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития. Психологическое консультирование при аномалиях развития, коррекция и психотерапия.
- •79. Соотношение понятий «личность», «индивид», «человек», «субъект», «индивидуальность».
- •Феномены социальной ингибиции и социальной фасилитации
- •82. Социально-профессиональная деформация личности. Деформация личности профессиональная
- •Административный восторг
- •Управленческая эрозия («порча» властью)
- •Синдром эмоционального выгорания
- •83. Стресс, типы и стадии стресса. Влияние стресса на здоровье и жизнедеятельность человека.
- •84. Структура и типы родительского воспитания, и их влияние на развития ребенка. Методы диагностики родительского воспитания.
- •86. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема измерения интеллекта.
- •4.1 . Подходы к определению интеллекта
- •4.2 . Тесты для измерения интеллекта, их виды
- •87. Тревожность: определение; примеры диагностики и коррекции.
- •88. Характер как устойчивая система черт личности. Определение понятия «характер», физиологическая и социальная основа характера, его структура.
- •89. Характеристика группового влияния: деиндивидуализация поведения, огрупленное мышление, социальная ленность. Конформизм: экспериментальные исследования.
- •90. Экспериментальный метод исследования в психологии.
41. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
Общая для большинства психотерапевтических подходов цель состоит в помощи пациентам изменить свое мышление и поведение таким образом, чтобы стать более счастливыми и продуктивными. При работе с пациентами эта цель дифференцируется на ряд задач, а именно:
1) терапевт помогает пациенту лучше понять свои проблемы;
2) устраняет эмоциональный дискомфорт;
3) поощряет свободное выражение чувств;
4) обеспечивает пациента новыми идеями или информацией о том, как решать проблемы;
5) помогает пациенту в проверке новых способов мышления и поведения за пределами терапевтической ситуации.
При решении этих задач терапевт прибегает к трем основным методам.
1. Во-первых, терапевт обеспечивает психологическую поддержку. Прежде всего, это значит сочувственно выслушать пациента и дать ему взвешенный совет в кризисной ситуации. Поддержка также заключается в том, чтобы помочь пациенту осознать и использовать свои силы и умения.
2. Второй метод терапии состоит в устранении дезадаптивного поведения и формировании новых, адаптивных стереотипов.
3. И наконец, терапевт содействует инсайту (осознанию) и самораскрытию (самоэксплорации), в результате чего пациенты начинают лучше понимать свои мотивы, чувства, конфликты, ценности. (9:)
Несмотря на различия в теориях, целях и процедурах, психологическое лечение сводится к тому, что один человек пытается помочь другому (даже в том случае, когда речь идет о групповой психотерапии, при которой каждый участник является своего рода психотерапевтом по отношению к другому члену группы).
Основные направления психотерапии
Основные направления: психодинамический подход, феноменологический (экзистенциально-гуманистический), поведенческий (когнитивно-поведенческий).
Психодинамический подход
Психодинамический подход утверждает, что мысли, чувства и поведение человека детерминированы бессознательными психическими процессами. Фрейд сравнивал личность человека с айсбергом: верхушку айсберга представляет сознание, основную же массу, расположенную под водой и не видимую, — бессознательное.
Личность, по Фрейду, состоит из трех главных компонентов. Первый компонент — «ид» (оно) — резервуар бессознательной энергии, называемой либидо. «Ид» включает базальные инстинкты, желания и импульсы, с которыми люди рождаются, а именно: Эрос — инстинкт удовольствия и секса и Танатос — инстинкт смерти, который может мотивировать агрессию или деструктивность по отношению к себе или другим. «Ид» ищет немедленного удовлетворения, невзирая на социальные нормы или права и чувства других. Другими словами, «ид» действует согласно принципу удовольствия. Второй компонент личности — «эго» (я). Это — разум. «Эго» ищет пути удовлетворения инстинктов с учетом норм и правил общества. «Эго» находит компромиссы между неразумными требованиями «ид» и требованиями реального мира — оно действует согласно принципу реальности. «Эго» пытается удовлетворить потребности, защитив при этом человека от физического и эмоционального ущерба, который может явиться следствием осознания, не говоря уже об отреагировании, импульсов, исходящих из «ид» . «Эго» — исполнительная власть личности. Третий компонент личности — «суперэго». Этот компонент развивается в процессе воспитания как результат интернализации родительских и социальных ценностей. Фрейд использует для этого процесса термин «интроек-ция». «Суперэго» включает интроецированные ценности, наши «надо» и «нельзя». Это наша совесть. «Суперэго» действует на основе морального принципа, нарушение его норм приводит к чувству вины.
Инстинкты (ид), разум (эго) и мораль (суперэго) часто не ладят между собой, приходят в столкновение — возникают интрапсихические, или психодинамические, конфликты. Фрейд считал, что число этих конфликтов, их природа и способы разрешения придают форму личности и определяют многие аспекты поведения. Личность отражается в том, как человек решает задачу удовлетворения широкого спектра потребностей.
В норме, адаптивное поведение связывается с малым количеством конфликтов или с эффективным их решением. Многочисленные, тяжелые или плохо управляемые конфликты приводят к отклоняющимся чертам личности или к психическим расстройствам.
Наиболее важная функция «эго» — образование защитных механизмов против тревоги и вины. Механизмы защиты — это бессознательная психологическая тактика, помогающая защитить человека от неприятных эмоций, ^то — вытеснение, проекция, образование реакции, интеллектуализация, рационализация, отрицание, сублимация и др. Невротическая тревога, по Фрейду, это сигнал того, что бессознательные импульсы угрожают преодолеть защитные механизмы и достичь сознания.
Благодаря действию защитных механизмов бессознательное становится трудным для исследования, но Фрейд разработал для этого метод — психоанализ. Психоанализ включает толкование свободных ассоциаций, сновидений, обыденного поведения (обмолвок, ошибок памяти и др.), анализ переноса.
Психоанализ (и любой другой метод в рамках психодинамического подхода) ставит перед собой две основные задачи:
1. Добиться у пациента осознания (инсайта) интрапсихического, или психодинамического, конфликта.
2. Проработать конфликт, то есть проследить, как он влияет на актуальное поведение и на интерперсональные отношения.
Например, психоанализ помогает пациенту осознать скрытое, подавленное чувство гнева по отношению к родителю. Это осознание дальше дополняется работой над тем, чтобы пациент эмоционально пережил и освободил подавляемый гнев (катарсис). Эта работа помогает затем пациенту осознать, как бессознательный конфликт и связанные с ним защитные механизмы создают межличностные проблемы. Так, враждебность пациента к начальнику, старшему сотруднику или другой «родительской фигуре» может являться символическим, бессознательным отреагированием детских конфликтов с родителем.
Сущность психодинамического подхода в психотерапии: это подход, который подчеркивает важность для понимания генеза и лечения эмоциональных расстройств интрапсихических конфликтов, которые являются результатом динамической и часто бессознательной борьбы противоречивых мотивов внутри личности.