- •2. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.
- •3. Акцентуации характера. Классификации акцентуаций.
- •4. Типы нарушений психического развития. Патохарактерологическое развитие.
- •5. Виды и теории научения. Формирование знаний, навыков и умений.
- •6. Внимание как высшая психическая функция. Основные подходы к изучению внимания. Функции и механизмы внимания. Виды и свойства внимания. Развитие внимания. Наблюдательность.
- •7. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Основные функции и стадии развития психики. Критерии психического.
- •8. Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.
- •1. Организационные методы
- •2. Эмпирические методы (опытные):
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные методы:
- •9. Общее понятие о воображении. Виды воображения. Физиологические механизмы воображения, его роль в познании и деятельности.
- •10. Ощущение и восприятие. Ощущения как начальная ступень человеческого познания. Свойства и закономерности, классификация ощущений. Восприятие, его операции, виды и свойства.
- •11. Специфика понятия социальная перцепция. Восприятие человека человеком. Структура и основные эффекты.
- •12. Гештальтпсихология и связанные с ней направления (гештальт-терапия, теория поля).
- •Возникновение и развитие гештальттерапии. Основные понятия.
- •13. Гуманистическая теория личности а. Маслоу.
- •14. Девиантное поведение. Определение понятия. Классификация основных видов и форм девиантного поведения.
- •Классификация видов отклоняющегося поведения.
- •15. Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •16. Задатки, способности, одарённость. Психодиагностика способностей: способы и методический инструментарий.
- •23.1. Общая характеристика способностей человека
- •17. Задачи психологии в современном обществе в сфере труда, образования и развития человека. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
- •18. Закономерности социального влияния: общая характеристика социальных стереотипов; теория когнитивного диссонанса.
- •19. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •21. Интеллект. Концепции структуры интеллекта. Исследование интеллекта. Понятие умственного возраста и коэффициента интеллекта. Диагностика интеллекта.
- •22. Классификация психодиагностических методов по процедуре исследования: основные виды, примеры.
- •1. Тесты
- •23. Казуальная атрибуция.
- •24. Понятие l, q, t – данных в психодиагностике. Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.
- •Формы психологического тестирования
- •Тесты действия и ситуационные тесты
- •25. Когнитивный подход в психологии: основные принципы, понятия, методы и области исследования.
- •Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.
- •Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •28. Направленность личности. Понятие ценностей и ценностных ориентаций.
- •29. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.
- •30. Межличностная аттракция (симпатия).
- •31. Место социальной психологии в системе научного знания. Основные теоретические направления в социальной психологии.
- •32. Психодиагностика готовности к школьному обучению: общая характеристика ,.Принципы, методы
- •33. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.
- •1. Организационные методы:
- •3. Методы обработки данных.
- •4. Интерпретационные методы.
- •34. Социализация. Механизмы, стадии и факторы социализации.
- •35. Классификация методов психологического исследования. Основные характеристики, примеры.
- •36. Нейропсихология: определение, проблемы, методологические основы. Классификация нейропсихологических факторов.
- •37. Общая характеристика периода младенчества. Основные сферы научения и развития ребенка младенческого возраста.
- •38. Общее понятие о мышлении. Физиологические основы мышления. Виды, операции и формы мышления. Теоретические подходы к проблеме развития мышления.
- •39. Эмоции и чувства. Общее понятие. Физиологическая основа эмоций. Виды чувств. Характеристика основных эмоциональных состояний.
- •41. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
- •Основные направления психотерапии
- •Психодинамический подход
- •Разновидности психоанализа
- •Феноменологический подход
- •Поведенческий подход
- •Когнитивная терапия
- •Возникновение когнитивно-поведенческой терапии
- •42. Основные положения нейролингвистического направления в психологии.
- •43. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития человека.
- •44. Основные психологические проблемы детей с нарушением развития.
- •45. Особенности семейного консультирования.
- •Отличия брачного и семейного консультирования от индивидуального и группового
- •46. Память: общая характеристика, теории памяти, характеристика видов и процессов памяти. Закон забывания г.Эббингауза. Рациональные приемы запоминания.
- •47. Патологии мышления. Методы диагностики.
- •48. Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы
- •49. Периодизация психического развития (по б.Эльконину).
- •50.Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. Классический и оперантный бихевиоризм. Социобихевиоризм.
- •51. Психологические модели структуры взаимодействий. Транзакционный анализ.
- •52. Понятие «аддикция». Виды аддикций.
- •53. Понятие «воля» в психологии. Волевые процессы и их изучение. Воля как высший уровень психической регуляции. Физиологическая основа воли. Волевые качества личности.
- •54. Понятие о личности в психологии. Основные теории личности. Психологическая структура личности и ее разработка в отечественной и зарубежной психологии.
- •55. Классификация методов психодиагностического исследования по объекту психодиагностики: виды, описание, примеры методик.
- •57. Понятие задатков и способностей (по б.М. Теплову). Одарённость. Физиологическая основа способностей. Билет16
- •58. Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности тестов.
- •59. Понятие о психических состояниях. Роль и место состояний среди других психических явлений.
- •60. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе. Язык и мышление. Речь, ее виды, функции, средства. Речь как средство коммуникации.
- •61. Психология как наука. Предмет психологии. История развития представлений о предмете психологии. Структура и место современной психологии в системе наук.
- •62. Предмет, цели и задачи клинической психологии. Основные разделы клинической психологии.
- •Клиническая психология. Определение, предмет, задачи.
- •Разделы клинической психологии и связанные с ними отрасли медицины.
- •Патопсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •5. Нейропсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи.
- •63. Проблема выбора профессии. Профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация.
- •1. Понятие профессиональной ориентации
- •2. Профессиональная самоориентация
- •3. Факторы профессиональной ориентации
- •4. Профессиональная самоидентификация
- •64. Понятие нормы и отклонений от нормы (патологии) в социальных науках, медицине и психологии.
- •65. Проективные методы исследования личности. Примеры методик. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация.
- •66. Психодиагностический инструментарий в практике профессионального подбора кадров. Психологические особенности профотбора, профориентации и профконсультирования.
- •67. Психологическая характеристика младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •68. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного и личностного развития.
- •69. Психологические особенности младенческого возраста. Характеристика периода раннего детства. Кризис трех лет.
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •71. Психологический тренинг, его сущность и содержание, методика организации и проведения.
- •72. Психологическое консультирование: теория и практика. Виды, возможности и ограничения психологического консультирования.
- •73. Психология зрелых возрастов. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы старения и старости.
- •Тема 5.3. Зрелость (36-50 лет)
- •Тема 5.2. Переходный возраст (30-35 лет)
- •74. Психология конфликтов. Конфликты в общении. Социально-психологические проблемы конфликта: типы, структура, функции, стратегии конфликтного взаимодействия. Стили разрешения конфликтов.
- •75. Психосоциальное развитие в периоды ранней взрослости, средней взрослости и зрелости. . Кризис 30-ти лет. Кризис середины жизни.
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости.Нормативные-кризисы взрослости
- •76. Развитие личности как регулятора социального поведения в детском и подростковом возрасте.
- •77. Сознание как высшая форма психики и его основные характеристики. Проблема сознания и бессознательного в психологии.
- •78. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития. Психологическое консультирование при аномалиях развития, коррекция и психотерапия.
- •79. Соотношение понятий «личность», «индивид», «человек», «субъект», «индивидуальность».
- •Феномены социальной ингибиции и социальной фасилитации
- •82. Социально-профессиональная деформация личности. Деформация личности профессиональная
- •Административный восторг
- •Управленческая эрозия («порча» властью)
- •Синдром эмоционального выгорания
- •83. Стресс, типы и стадии стресса. Влияние стресса на здоровье и жизнедеятельность человека.
- •84. Структура и типы родительского воспитания, и их влияние на развития ребенка. Методы диагностики родительского воспитания.
- •86. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема измерения интеллекта.
- •4.1 . Подходы к определению интеллекта
- •4.2 . Тесты для измерения интеллекта, их виды
- •87. Тревожность: определение; примеры диагностики и коррекции.
- •88. Характер как устойчивая система черт личности. Определение понятия «характер», физиологическая и социальная основа характера, его структура.
- •89. Характеристика группового влияния: деиндивидуализация поведения, огрупленное мышление, социальная ленность. Конформизм: экспериментальные исследования.
- •90. Экспериментальный метод исследования в психологии.
32. Психодиагностика готовности к школьному обучению: общая характеристика ,.Принципы, методы
Характиристка дошкольного возраста: (на всякий случай)
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание.Память непроизвольна. Наглядно-образное. Основные закномерности развития мышления (начинают формироваться внутренние мыслитльные операции): (по Пиаже)- эгоцентризм, синкретизм (нерасчлененность детского мышления, связь всего со всем),трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусстенвоость, созданость мира), анимизм (одушевленность), нечувствительнось к противоречиям. Мышление уже не завит от памяти. У ребенка появлятся способность понять эмоциальнальное состояние другого. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка.
Развитие личности: я-идеальное, я-релаьное, формирование совести, чувства вины, развитие самооценки.
Правильная подготовка требует не только обучения детей опрделннным знаения и умениям, но и развития у них произвольности поведения, познавательной мотивации, новой социальной позиции школьника. Под готовностью к школе понимают не только отдельные знания и умения, но и мотивационную, личностную готовность, волевую готовность, интеллектуальную готовность, высокий уровнень зрительно-моротрой координации. Мотивационая готовность предполагает наличие у детей стремление выполнять определенные обязанности, связанный с новым статусом. Отсутствие внйтренней позиции школьника показывает, что ребенок не стремится выпонять новую соц роль, не моежт подчинятья ноавм требованиям и правилам,обязательным для всех в школе. Интеллектуальная готовность не предполагеает наличия у ребенка каких-то определнных знаений и умений, хотя определнные навыки должны быть. Главное - наличие у ребенка достаточно высого уровня психического развития, которое обеспечивает произвольную регуляцию памяти, внимания, мышления. Так же интеллектуальня готовность предполагает наличие у не только идеального, внутреннего плана действия, но и знаковой функции сознания, умения опрерировать как реальными предметами, так и символами, заметителями. Волевая готовность необходима лоя нормальной адаптации детей к школьным условиям. Зрительно-мтороная кооридинация. Важны согласнованные действия глаз и руки( потому что ребенку часто приходится совершать 2 действия одновеременно - например смотерть на доску и щзаписывать). Трудолюбие, внутренняя позиция, адекватная самооценка также явл важными сосотавляющими готовности к школе.
Диагностика: для детей дошкольного возраста характернг наличие в более или менее развитом виде всех видов мышления. В этот период наиболее значимую роль играют образное и схематическое мышление, поэтому исследовать необходимо прежде всего их. Хотя тест на словесно-логическое мышление тоже необходим, т.к. важно знать насколько инериоризирпован процесс мыслительной Д и не возникают ли у ребенка ошибки именно при переходе мылительной деятельности из внешеного плана (при образном и схематическом мышлении) во внутренний (при словесном мышлении), когда ему надо основываться только на словесных оформаленных логических операциях без опоры на на внешний образ предмета или его схему. При проведнии диагонстики уровня мышления и воспряитияв дошкольном возрасте необходимо обращать внимание на харакетрные ошибки при обследовании предметов, которые заключаются в том, что дети не умеют выделять информативных точек и рассматривают весь мир целиком. Поэтому воприятие занимает длительное время, а систематизация образов, необходимая в дальнейщеим затруднена. Недостаточно развитое восприятие при обследованни предметов проявлятся в том, что они не интериоризированны, т.е. дети должны обязательно поторогать поедметы, положить их у руку. Без этого сформированный образ будет неточнеым. Таким образом, при диагоностике познвательного развития дошкольников в центре внимания психологов должно быть изучение уровня интериоризации плзнавательных процессов и ориентировка, стпень обобщения, произвольность и децентрация мыслительных операций
В 1948 г. А.Н, Леонтьев предложил обозначать этим термином способ ность ребенка успешно перейти от системы дошкольного к начальному школьному образованию. Наиболее существенным компонентом готовности к школе он считал способность управлять своим поведением.
Наиболее емкое определение готовности к школе предложено А.В. Запорожцем, который считал, что готовность к обучению «... представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированных механизмов волевой регуляции и т.д.».
В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. В качестве показателей готовности наиболее часто выделяются следующие:
ѕ Общее физическое развитие.
ѕ Овладение достаточным объемом знаний(информированность).
ѕ Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие некоторых привычек поведения.
ѕ Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.
ѕ Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для овладения письмом.
ѕ Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их получения.
Ребенок должен уметь: 1). Воспроизводить образец; 2). Работать по правилу; 3). Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; 4). Различать отдельные звуки в словах.
Методика "Домик", проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: "Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"; "Да и Нет"; "Звуковые прятки" и "Определение доминирования познавательного или игрового мотива".