45) Содержание практической готовности учителя

Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Организаторские (см 31)

Коммуникативные

-персептивные (мнение ребенка, индивидуальное своеобразие)

-коммуникативные (общение)

-организаторские

46) Профессионально-линвистическая компетенция

В современных условиях лингвопрофессиональный аспект изучения

иностранного языка в системе университетского образования реализуется как

общая тенденция повышения роли иностранного языка в профессиональной

подготовке будущего специалиста. В этой связи необходимо отметить не

только объективную сторону возрастания роли иностранного языка, и

следовательно его лингвопрофессионального аспекта, но и мотивационно-

субъективную обусловленность повышения интереса и престижа иностранного

языка с позиции личности преподавателя и студента.

Преподаватель является ключевой фигурой в развитии личности студента

в ходе профессиональной подготовки. Он не только транслирует систему

знаний, но и передает студенту свое мотивационно-ценностное отношение к

знаниям, свою увлеченность предметом, тем самым, моделируя определенное

положительное отношение студентов к ним.

Полимотивированность изучения иностранного языка студентами

университета дает возможность в преподавании на качественное изменение

мотивации в процессе обучения иностранному языку через предоставляемую

свободу выбора заданий и индивидуализацию, при этом повышение

мотивационного уровня происходит в сочетании с общим изменением

характера преподавания языка в целом, что приводит к ценностно-

мотивированному взгляду на мир.

Изменение мотивации - это изменение общих ценностных ориентаций

студентов, под которыми понимается система личностно значимых ценностей

будущего специалиста, регулирующая его отношение к жизни, к

профессиональной деятельности и окружающим его людям, позволяющим ему

достичь социальной адаптации и высокого уровня профессионализма.

Поэтому, важной составляющей профессиональной компетентности

преподавателя иностранного языка для специальных целей (ESP) является

направленность на повышение мотивационного уровня и развитие ценностного

отношения к познанию, как источника развития аксиологического потенциала

будущего специалиста.

Основной отличительной особенностью обучения ESP в университете

является то, что курс обучения строится на основе конкретных

профессионально значимых для студентов целей и задач. Это выражается в

соответствующем отборе и организации материала, а также развитии

определенных навыков и умений, необходимых для будущей

профессиональной деятельности.

Специфика обучения ESP требует от преподавателя наличия

методической компетентности с целью:

- разработки курса обучения в зависимости от поставленной цели;

- использования базовых знаний обучаемого по иностранному языку как

основы для приобретения профессионально значимых знаний и умений;

- ориентации содержания курса обучения на конкретную

профессиональную область (бизнес, экономика, юриспруденция, менеджмент);

- корректировки программы курса в зависимости от изменяющихся

условий обучения

При этом преподавателю необходимо знать лексическое наполнение и

особый формат устных и письменных текстов, а также умения и навыки,

характерные для данной профессиональной деятельности.

Таким образом, коммуникативная компетентность преподавателя ESP

помимо основных навыков преподавания общего языка, требует знания самого

предмета, специфической профессиональной лексики и представления о

коммуникативных потребностях, присущих данной профессии.

В связи с этим преподаватель ESP должен обладать не только

присущими общего английского языка требованиями, такими как

профессионализм, знание целей, задач и интересов студентов, способность

разрабатывать новые учебные материалы и пользоваться современными

обучающими технологиями. Он следует быть готовым к тому, что необходимо:

- проявлять интерес к профессиональной области студентов;

- иметь базовые профессиональные знания;

- определять приоритеты в выборе видов предполагаемой деятельности;

- ознакомиться с комплексом навыков, необходимых для осуществления

профессиональной деятельности;

- осознавать необходимость сотрудничества с преподавателями

профилирующей кафедры;

- определять объемы осваиваемого языкового речевого материала;

Преподавателям, работающим в области обучения языку для

специальных целей, необходимо:

- изучить учебные материалы по специальности:

- изучить язык специальности;

- быть готовым к тому, что студенты могут исправлять преподавателя,

допустившего неточность в профессиональной области [2, с.45].