Значение уроков трудового обучения в развивающей системе л.В. Занкова

Н.В. Занфос

(МОУ «СОШ № 26», г. Воскресенск)

«Ничто так не способствует успеху, как сам успех» – гласит пословица. Именно на успехе должно строиться обучение в начальной школе. Этому способствует система развивающего обучения Л.В. Занкова.

«Появление трудового обучения в начальных классах имеет серьёзное, принципиальное значение. Вместе с тем несколько сглаживается односторонний характер начального обучения»¹⁹.

Трудовое обучение занимает особое место в системе образования. Для трудовых действий характерно соединение умственной работы и работы рук. Предмет важен для гармоничного развития всех сил и способностей ребёнка. Он способен уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность ребёнка активной физической, снизить утомляемость в процессе обучения. В своей системе, Л.В. Занков следовал поговорке: «Чтобы научиться плавать, нужно лезть в воду». Если детей всё время «водить на помочах», развивается пассивная, беспомощная личность. Такому ученику трудно будет самостоятельно овладевать всё более усложняющимся учебным материалом.

По мнению физиологов, наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами, поэтому физическая тренировка рук развивает саморегуляцию организма, имеет общеукрепляющее и развивающее значение. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сформированности мелких движений пальцев рук. Развитие моторики положительно влияет на познавательные возможности детей со слабым интеллектуальным развитием. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как: терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.

Практическая деятельность на уроке труда позволяет учителю более разносторонне изучать индивидуальные особенности и личностные качества каждого ребёнка, а самому ребёнку проявить те личностные свойства, которые не видны на уроках по другим предметам. Часто бывает, что учащийся, обычно успевающий посредственно, на уроках трудового обучения показывает себя с новой стороны, например, у него оказывается очень хорошее чувство цвета, композиции (ребёнок делает великолепные поделки в технике пластилиновой живописи и скульптуры). Учитель делает выставки таких работ, и это повышает авторитет детей в глазах сверстников, одноклассников. Таким образом у ребят появляется вера в себя, они раскрывают свои таланты, у них улучшается общая успеваемость.

К сожалению, трудно изменить отношение некоторых учителей и родителей к так называемым «второстепенным» предметам – ИЗО, музыки, трудового обучения. Л.В. Занков говорил, что не существует в начальных классах главных и неглавных предметов, основное назначение каждого предмета – это содействие общему развитию учащихся, под которым он подразумевал развитие их познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. Приобретение умений и навыков (работа с различными материалами с помощью различных предметов) – это существенная задача. Но её не следует переоценивать в ущерб таким качествам как: осознание своих трудовых действий, планирование предстоящей работы, самоконтроль. По этим направлениям идёт влияние трудового обучения на общее развитие детей. Принцип осознанного обучения на уроках трудового обучения, по словам Л.В. Занкова, может быть реализован, например в том, «чтобы главная роль принадлежала не показу учителем нужных приёмов и подражанию этому показу, а планированию школьниками изготовления объекта, осмыслению соотношения необходимых рабочих операций, умению предвосхитить ход выполнения задания и тщательно контролировать себя в процессе работы»²⁰.

Благодаря исследованиям, проведённым Леонидом Владимировичем и соратниками его лаборатории, возник прецедент – педагогическая система, альтернативная традиционной. Впервые в мировой практике образования были не только сформулированы цели и принципы обучения, соответствующего новой культурно-исторической эпохе, но и доказана высокая эффективность их реализации на практике.