Зависимость качества обучения от соотношения репродуктивных и продуктивных методов
Л.В. Старилова
учитель начальных классов
(гимназия № 1, г. Воскресенск)
В теории и практике обучения долгие годы школьника рассматривали в качестве объекта учебно-воспитательных воздействий, благодаря которым он должен овладеть определённым потенциалом знаний. Основным методом обучения был репродуктивным, преобладали приёмы повторения, деятельность по образцу. Главным результатом такого обучения было накопление знаний и умений, а развитие мышления, сознания и личностных качеств отступало на второй план.
Учебники нового поколения, разработанные по системе Л.В. Занкова, построены на деятельностной основе и направлены на всестороннее личностное развитие младших школьников. В качестве общего основания выступает организация многогранной учебной деятельности школьников, включающей познавательную практическую деятельность, взаимодействие с объектами окружающего мира, коммуникативную деятельность.
Переакцентация традиционных компонентов, преимущественно информативных методов, в аспекте задачи личностного развития должна осуществляться в рамках расширения деятельностного подхода. В этой связи правомерным можно считать увеличение аппарата усвоения, объёма самостоятельных работ по освоению содержания, заданий в задачной форме, вовлечение школьника в планирование и осуществление учебного процесса. В практическом плане это означает, что ученику передаётся часть функций учителя. Учащийся, с той или иной долей самостоятельности, на основе специально разработанных упражнений определяет тему урока, его дидактическую цель, принимает активное участие в изучении нового материала: формулирует правило, тему минутки чистописания, словарно-орфографической работы, составляет задания к выполняемым на уроке упражнениям. Деятельность школьника с первых дней обучения становится предельно осознанной, активной, очень увлекательной, направленной на развитие важнейших качеств интеллекта.
Включение школьников в решение проблемных задач, поисковую деятельность, наблюдение, интерпретацию, обобщение, обеспечивает разноуровневость и вариативность в решении учебных задач.
Любая форма организации учебной деятельности в условиях классно-урочной системы, конечно, включают коммуникативное взаимодействие учащихся. Личностно-ориентированное обучение меняет схему и иерархию связей, взаимоотношений «учитель – ученик» и «ученик – ученик». Снижается приоритетная роль учителя как главного источника информативной составляющей учебного процесса. Усиливается позиция ученика как организатора познавательной деятельности. Возникают отношения партнёрства, активизируется коммуникативное взаимодействие между школьниками при выполнении коллективных заданий, групповых форм организации учебной деятельности.
Такой подход к обучению школьников с преобладанием продуктивных методов обучения будет способствовать повышению качества обучения, всестороннему личностному развитию.
Методические приёмы и средства реализации системы л.В. Занкова в начальных классах
А.А. Рябикова,
(МОУ «СОШ № 26», г. Воскресенск)
Большой опыт работы по системе Л.В. Занкова позволяет мне утверждать, что эта система эффективна во всех классах школы. Она реализует две основные цели современного образования: развитие личности относительно самого себя и организация сотрудничества в системе учитель – ученик.
Развитие человека предполагает качественную перестройку его мыслительной деятельности. Л.В. Занков определял развитие личности как усовершенствование ума, воли, чувств. Ум проявляется в наблюдательности, умении видеть разные стороны в одном предмете; воля начинается с желания, постановки цели и попытки её достижения; развитие чувств – с радости познания, умения любить и защищать красоту, стыда и любви к людям на пути порядочности и совести. Такое развитие происходит на каждом уроке по системе Занкова.
Учебники Занковской системы построены с учётом принципов целостности, системности и последовательности, т.е. все предметы связаны между собой. Так, целью «Азбуки», используемой детьми в 1 классе, обучающимися по системе Занкова является достижение оптимального общего развития каждого ребёнка. Она позволяет и читающим и нечитающим детям, с равным успехом, погрузиться в удивительный и разносторонний мир знаний.
У детей в 6 – 8 лет развита ассоциативная память и косвенное восприятие. Программа составлена так, чтобы дети быстро продвигались в развитии. С первого класса даётся существенный объём сведений о роле теоретических знаний. Вводятся термины: «существительное», «прилагательное», «глагол»; категории: «число» и «род» (существительных), «форма» и «вид» (глаголов); «предложение» (его виды); «морфемный состав слова», «орфограмма».
Фрагмент урока: «Как ввести части речи?»
(на доске: имена существительные, прилагательные, глаголы)
У. Как можно разделить эти слова на три группы?
У. А если к каждому слову задать вопрос?
(ученики предлагают свои ответы, в рассуждение втягиваются все)
У. А слова «красный», «побежал» подходят к выделенной группе?
У. Выделим первую группу?
У. Почему «стол» и «стул» мы выделили в одну группу? Может мы ошиблись?
У. Что обозначают слова?
У. Подбери ещё слова, обозначающие предмет…
Учитель вводит термины, т.е. слова, которые вошли в первую группу – это имена существительные.
На уроке ребёнок всё время интенсивно мыслит. На каждом этапе работы обеспечивается взаимосвязь накопленных знаний. Материал подобран так, что всё время идёт процесс возвращения к изученному на новом витке знаний.
Особое значение в системе Занкова имеет правильная организация помощи детям.
Примеры: 1) «Песенка алфавита»
(учитель ведущий). Дети хором называют показанную в азбуке (на радуге) букву,
(ученики по очереди ведущие) продолжают песенку до конца.
Заканчивая азбуку, дети выучивают наизусть название и последовательность всех букв.
2) игра «обозначь звук»
Учитель называет слова: чашка - [ч], енот – [й о]
3) игра: напечатай в станок соседей буквы …
4
)
При
изучении букв и звуков помогает
«пирамида». Работа идёт блоками с опорой
на пирамиду в сравнении.
С третьей четверти первого класса дети начинают каждую неделю писать сочинения. Эта работа требует учёта реализации следующих принципов системы:
учить ребёнка самовыражаться. Постепенно от устных рассказов дети переходят к письменным высказываниям. Темы сочинений могут быть любыми, например: «Как я провёл лето?»
развивать активную речевую деятельность из потребности детей выразить свои чувства, впечатления, наблюдения. Учить ребёнка говорить – значит учить его видеть и наблюдать, чувствовать.
Источники сочинений: экскурсии, рассмотренные картины (например, простые репродукции).
Сочинения можно подразделить на два типа: репродуктивные («Расскажи о любом математическом знаке»; «Докажи, что мышь дикое животное»; «Новогодний праздник»; «Что я знаю о белке?»; «Почему идёт дождь?») и фантазии («Что бы я сделал, если бы был волшебником?» «О чём мне рассказала капелька дождя?» «Если бы я был взрослым…, «Ну и зима[в конце предложения знак не ставится, дети додумывают сами ]»).
Основанием для проведения сочинения может быть увиденное классом по пути в библиотеку: видели в луже воробьев – понаблюдали – поговорили об этом – сочинение: «О чём чирикал воробей?»
В работе над сочинением важно правильно организовать проверку и оценку. Отметка не ставится, оценка должна быть. При проверке, зелёным подчёркивается то, что понравилось, зачёркиваются неправильные буквы. Учитель пишет краткую рецензию на сочинение. На следующем уроке – зачитываются лучшие сочинения и фрагменты, говорится и о неудачах, но с обязательным указанием возможных путей исправления недочётов.