Школьный учебник истории и его структурные компоненты

К нему предъявляет­ся важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидак­тике утвердилось такое определение школьного учебника: это мас­совая учебная книга, излагающая предметное содержание образо­вания и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Часто учебник выступает в качестве основы построения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомогательную роль или бывает вообще не нужен. Существует мнение, что применять учеб­ник в процессе обучения вообще не нужно.

В наше время раздаются призывы отказаться от традиционно­го учебника (например, Ю. Троицкого и К. Умбраппсо). И все же большинство педагогов, методистов и учителей считают, что учебник нужен и полезен. Ученые выделяют следующие функ­ции школьного учебника: ,

информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся); систематизирующая ( обеспечивает последовательность изло­жения содержания, систематизирует его); обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний); воспитательная (способствует реализации воспитательных це­лей обучения истории).

Компоненты учебника. Существует множество школьных учебников, имеющих самую разную структуру. Идет процесс со­здания многоуровневого учебника, учитывающего дифференциа­цию обучения. Каждая его глава может начинаться с плана-схемы — своеоб­разного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, воп­росы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нуж­но вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержится в конце разделов. Этот материал выполняет роль кни­ги для чтения или служит основой для подготовки к семинарам. Но как бы ни различались школьные учебники, в них много общего. Учебник состоит из текста, который определяется систе­мой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов долж­но соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной (теорети­ческий и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного тек­ста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, тео­риях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно треть содержания. Остальное при объяснении на уроке составит дополнительный материал, помога­ющий ярко и убедительно раскрывать базовые знания. Как уже отмечалось, весь материал в школьных курсах исто­рии не может излагаться одинаково подробно. Развернутое изло­жение, как правило, сочетается с конспективным. Основные фак­ты даются подробно, образно, дополняются документами и иллю­страциями. Сведения, необходимые для связи между основными фактами, даются в виде краткой справки. Сложность текста учебника может быть предметной, логичес­кой и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теорети­ческого характера. По мнению ученых, для понимания текста учеб­ника нужно, чтобы количество дополняющих предложений было в четыре раза больше, чем базисных. Базисные необходимы для понимания последующего материала. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстра­ции, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюст­рации и схемы учебника используются для создания образов про­шлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся созна­тельно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают воз­можность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференци­ровать работу учащихся.