Структура планирования обучения истории в школе

Под учебными комплексами обычно понимают учебно-методическую литературу, наглядные и иные средства обучения по каждому курсу истории. К ним отно­сятся: учебные пособия (учебные пособия, хрестоматии, книги для чтения); методическая литература (методические пособия, книги, ста­тьи, рекомендации, сборники заданий и задач); научная, научно-популярная и художественная литература (монографии, книги для чтения, хрестоматии, художественные произведения);

наглядные средства обучения (печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые). Методические пособия могут быть как подробные поурочные, так и тематические, где даются разработки отдельных тем курса. В поурочных пособиях обычно предлагаются рекомендации про­ведения вариантов уроков с учетом разного уровня развития уча­щихся. Например, на уроке по одной и той же теме может быть картинный рассказ или эвристическая беседа; рассказ учителя с элементами драматизации и персонификации или самостоятель­ная работа учащихся. Как правило, в пособиях дается система работы над умениями различного вида, над понятиями и т.д. Авторы включают в пособия проблемно-познавательные задачи, рекомендации по созданию проблемных ситуаций, дают задания исследовательского характера. В отношении поурочных пособий существуют различные точ­ки зрения. Одни полагают, что они изжили себя, поскольку ско­вывают инициативу и самодеятельность учителя. К тому же име­ется несколько учебников по одному курсу. В связи с этим счита­лось полезным давать общие рекомендации по изучению разделов и тем курса. Другие же считают, что поурочные пособия не могут быть помехой для творческого учителя, поскольку их рекоменда­ции не носят директивного характера. Покурсовые пособия необ­ходимы учителям для сокращения времени подготовки к урокам, что особенно валено при высокой недельной нагрузке. Кроме того, такие пособия крайне важны для начинающих учителей. Учебный план. Уровень и содержание федерального и нацио­нально-регионального компонентов, объем школьного компонен­та образования определяет государственный базисный учебный план. Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая: а) какой минимум содержания обязательного образования закреп­лен в базисном учебном плане; б) максимальную недельную на­грузку учащихся; в) соотношение между федеральным й нацио­нально-региональным компонентами; г) объем школьного ком­понента. Школьный компонент, определяя занятия по выбору, раскры­вает специфику образовательного учреждения, особенности его программ и учебных планов. В учебном плане названы предметы изучения, последовательность распределения их по годам, коли­чество учебных часов, отводимых на год. В соответствии с учеб­ным планом учитель разрабатывает свои планы. Они могут быть общими, тематическими и более подробными, поурочными. Тематическое и поурочное планирование. При тематичес­ком планировании распределение времени позволяет не только своевременно изучать курсы, но и видеть перспективу изучения, намечать ближние и дальние цели, время повторения основных вопросов, предвидеть результаты. Здесь же определяется, какие блоки знаний могут быть образованы для сжатого, концентриро­ванного изложения (по отдельным темам важно иметь резерв­ные часы за счет уплотнения второстепенной информации); по каким темам пройдут семинары и зачеты, будут организованы экскурсии. И все же основная цель тематического планирова­ния — в теоретическом осмыслений содержания темы (главные идеи, важнейшие понятия, связь с ранее изученными темами). Опираясь на госстандарт, важно также определить круг знаний, умений, которыми должны овладеть ученики с сильной, средней и слабой подготовкой. В календар ио-тем атичес ком плане могут быть следующие гра­фы: название раздела, темы; календарные сроки; количество часов на тему; номер и название уроков; внеклассная работа; литература. Более конкретно будет выглядеть поурочное планирование: тема урока, тип, количество часов; основные понятия, проблемы, идеи; персоналии; виды связей; средства обучения, документы. Таким образом, планирование является своеобразным фунда­ментом, на основе которого строится изучение нового. Поскольку в программах дается примерное количество часов на изучение тем, фактическое распределение учебного времени содержится имен­но в плане учителя. Кроме того, с программами курсов истории, стандартом значительно расходятся школьные учебники. Чтобы избежать недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.