Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории

«Методика» в переводе с древнегреческого — «способ познания», «путь исследования». Метод — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Таким образом, методика призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию и основные факторы. Как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения. Процесс учебной работы учителя и учащихся сложен и многогранен. Его эффективность определяется характером деятельности учащихся. Как бы учитель ни знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность учащихся, большого успеха он не добьется. Один из старейших российских методистов СП. Сингалевич писая: «В жизни часто приходится встречать плохих учителей и учительниц; появление последних чаще всего объясняется не тем, что они не знают своего предмета, а главным образом тем, что они не умеют в доступной форме передать свои знания другим, так как недостаточно знакомы с методическими основами сообщения исторического материала учащимся и вообще не вполне овладели методикой предмета». Методика предмета дает ответы на вопросы: зачем учить? Чему учить? Как учить? Основные факторы обучения истории связаны с ответами на эти вопросы: цели, определяемые государством и обществом; содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках; научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения); познавательные возможности учащихся; результаты.

Формирование основных умений и навыков в преподавании истории.

В процессе обучения в школе учащиеся приобретают различного рода умения. Существует общая классификация умений. К общей классификации умений относятся: 1. Общеорганизационные умения – когда учащиеся достигают школьного возраста, у них меняется режим дня. Выполнение режима дня, рациональное выполнение заданий, планирование своей деятельности, самооценка. Учащиеся должны научиться оценивать свои поступки. 2. речевые, письменные и устные умения. Умение пересказывать текст, связно излагать материал, умение отвечать на поставленные вопросы, оценивать ответ своего товарища. 3. Учебно-информационные умения. К ним относятся: умения работать с книгой, умение работать с каталогом и составление библиографии. 4. Учебно-интеллектуальные умения. Мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач. Умение самоконтроля. Основные умения школьников при обучении предмета истории. Изучение фактического материала и воссоздание исторических образов. Используя различные источники исторических знаний, учащиеся учатся делать анализ источников. Учащиеся должны овладеть такими умениями как, осмысление материала, проводить логические операции. Они должны овладеть картографическими умениями, оценочными умениями (оценка исторических явлений), должны овладеть хронологическими умениями.

Методисты и дидакты расходятся в своих суждениях по поводу определений умений и навыков. Существуют следующие точки зрения: умения – это автоматизированные действия. Они играют вспомогательную роль и входят в состав навыков. Вторая точка зрения – умение, это начальная ступень формирования навыка. Третья точка зрения – умение это сознательное овладение приёмом деятельности (и мыслительными операциями). Умения – это способность достигать поставленной цели на основе знаний и приобретённых навыков. Методисты выделяют четыре этапа формирования умений: Учащиеся усваивают знания конкретного приёма. Узнав о последовательности действий, ученики начинают работу по образцу. Работа по образцу. Учащиеся, которые научились хорошо использовать этот приём, они начинают применять этот приём в новых условиях, путём решения задач и выполнения упражнений. Они начинают применять изученный ими приём и при изучении нового материала. Этот приём у них формируется до автоматизма. Умение нельзя свести только к знанию способа действия или приёма. Ученик должен проявлять инициативу и находить новые способы приёма поставленных задач. Сначала учащиеся изучают приём, потом он переходит в умение, а умение может дальше перейти в навык или в более сложное умение. Навык – это действие с высокой степенью автоматизма. При формировании умений происходит формирование ориентировочной основы умений, первичное применение операций, тренировочное задание, применение умения по типу всё более отдалённого переноса. При формирование умений используют упражнения: разгадывание кроссвордов, оперирование терминами, лингвистические задачи, хронологические задачи, оперирование цифрами, заполнение контурной карты. Познавательные задачи: задачи прогнозы, задачи противоречия, задачи альтернативы, задачи размышления, фантазии, задачи на поиск недостающих данных. Познавательны задания – это определённые учебные условия, которые требуют от ученика познавательных процессов (мышление, воображение, память, внимание и т.д.). Познавательные задачи делятся на образные, логические и оценочные. Образные задания – это задания, которые помогают воссоздать учащимся историческое прошлое. Интеллектуальные и логические задания больше направлены на усвоение теоретических знаний, и они помогают формировать абстрактно-логическое мышление. Оценочные задания – побуждают учеников высказывать свои ценностные мышления и точки зрения на происходящее. Познавательные задачи, это такие условия в учебных ситуациях, которые дают возможность ученикам оперировать уже известными знаниями в новых ситуациях. Задачи прогнозы помогают находить причинно-следственные связи, задачи альтернативы требует хорошей ориентации со стороны учащихся. Задания дискуссии требуют со стороны учащиеся выработки каких-то конкретных решений, умения отстаивать свою точку зрения. Задачи противоречия дают возможность учащимся, хорошо усвоит материал. Упражнения – это, прежде всего такие задания, которые способствуют формированию развития умений учащимися. В современной школе в упражнения входит содержание рабочей тетради.

Практикуется в школе установочная лекция – это сжатое, компактное и не полное изложение какой-либо темы. Текущие лекции – они целесообразны для изучения какой-то очень сложной темы или объёмной темы. В школе практикуются проблемные лекции. Проблемная лекция может быть продумана в особой форме