Проблемный подход в обучении истории

«Начальным моментом мыслитель­ного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить че­ловек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуа­цией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс».

Элементы проблемности учитель включает во многие уроки. Перед изучением нового материала он ставит интересные, неожи­данные вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового. Иное дело проблемные уроки, когда изучение теоретического содержания урока полностью проходит на поис­ковом уровне познавательной деятельности. Для сильных учащих­ся учитель готовит изложение теоретических сведений в скрытой форме, опуская сущность фактов и их связей. Начиная изучение нового, учитель выдвигает проблему, дает учебный материал и ориентиры для ее решения, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. На основе вновь изучаемого учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее «переоткрыть», например: опреде­лить, в чем заключалась прогрессивность экономической полити­ки правительства Петра I.

Что же такое проблемное изложение? На этот вопрос хороший ответ дал Н.Г. Дайри: изложение является проблемным, если оно «всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и по­буждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблем­ная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем чтобы учащиеся сами нашли пути его решения».

Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или вве­дение в урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же воп­рос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помо­щью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформу­лировать решение проблемы самостоятельно.

Конечно, познание теоретических знаний в процессе проблем­ного изложения не является самоцелью. Как отмечал психолог В.В. Давыдов, если предметом усвоения становятся теоретические знания, то результатом познания должно стать изменение самого ученика, его развитие, овладение новыми способами ориентации в действительности, новыми способами действия, а значит, и ста­новления новых способностей.

Проблемно-поисковый метод обучения нецелесообразно при­менять при изучении изобилующего фактами или нового слож­ного для учеников материала или при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.

Условно-графическая наглядность в обучении истории

Сюда относятся схемы, графики, диаграммы, аппликации, схематические рисунки. Они используются для формирования локальных представлений, вы­явления сущности и связи исторических событий, их динамики. Схематический рисунок передает наиболее существенные чер­ты предмета, способствует формированию понятий. Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложе­ния и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень про­стой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ мате­риальных предметов, людей, военных сражений, типичных сцен хозяйственной деятельности. При помощи схематического изоб­ражения учитель раскрывает явление в его логической последова­тельности, определяя темп и в нужный момент прерывая или во­зобновляя изобразительный ряд. Для создания у учащихся реалистического образа в ряде слу­чаев целесообразно сопоставление схематического изображения с иллюстрацией или фотографией. Рассказывая о монументальных памятниках Древнего Египта, учитель сначала показывает фото­графию пирамиды, а затем рисует мелом схему разреза пирамиды, на которой видны внешний контур, внутренняя кладка плит, устройство погребальной камеры, ход к ней. В сочетании с рисунком могут применяться аппликации. В пере­воде с латинского «аппликация» означает «приложение», «присо­единение». -Апп тикании — это вырезанные по контуру из бумаги или картона и раскрашенные изображения типичных для изучае­мой эпохи предметов или представителей различных обществен­ных групп: силуэтные, в светлых тонах, рисунки людей, орудий труда и оружия, животных, зданий; символы более широкого со­держания по сравнению с тем, что непосредственно изображено. Так, несколько стеблей папируса около воды символизируют глу­боководный Нил, фигурка воина — многочисленное войско. Та­кие изображения-символы помогают создать более четкие пред­ставления об изучаемых событиях и явлениях. Аппликации могут быть разными по технике исполнения, на­пример рельефными. Такая аппликация удачно воспроизводит мундир периода Отечественной войны 1812 г. Изготовляя его, из листа плотной бумаги вырезают по контуру фигурку военного. На нее наклеивают темно-зеленое сукно, а сверху — воротник и крас­ные обшлага, пояс и амуницию, эполеты, пуговицы, кисти у шаш­ки; снизу — белые лосины и черные ботфорты. Остается дорисо­вать голову и головной убор. Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в про­цессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фак­тов и последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конк­ретном действии, создает зрительный образ. Они могут следить за ходом военных сражений, понять последовательность земледель­ческих работ, особенности мануфактурного и промышленного производства. На уроках в старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-графи- ческой наглядности. Сюда относятся таблицы, диаграммы, графи­ки, логические схемы. Схемы представляют собой чертеж, отра­жающий существенные признаки, связи и отношения историче­ских явлений. Они используются для наглядного сравнения изу­чаемых явлений, показа тенденции их развития, а также для обоб­щения и систематизации исторических знаний. Схемы позволяют дать наглядное изображение обобщенных представлений, помогаю­щих ученикам усвоить существенные признаки исторических по­нятий. Объясняя материал, учитель последовательно записывает на доске содержание звеньев и обозначает связи между ними. Постепенность воссоздания схем облегчает их понимание. При помощи схемы учитель показывает цепь своих рассуждений, на­пример об арабских завоеваниях