Система работы с учебником на уроках истории

Первичные умения работать с учебником. Когда учитель бе­рет класс из начальной школы, он прежде всего должен выяснить, хорошо ли ученики умеют читать. С плохо читающими придется организовывать индивидуальную работу. Техника чтения проверя­ется в ходе поочередного чтения учениками параграфа учебника. На первых уроках может применяться знакомый ученикам по начальной школе прием объяснительного чтения. Он складывает­ся из органически связанных между собой элементов чтения, разъяснения и дополнения прочитанного, разбора иллюстраций, беседы. Объяснительное чтение способствует осознанному усвое­нию и закреплению в памяти учащихся прочитанного. Когда толь­ко начинается освоение этого приема, беседа предшествует чте­нию, и лишь в дальнейшей работе чтение предшествует беседе. При объяснительном чтении выделяются абзацы и отдельные предложения, их составляющие, определяется главная мысль, выявляются смысловые связи, а также связи текста и иллюстра­ций. В ходе беседы систематизируются знания, полученные уче­никами из разных источников. Задания по учебнику постепенно усложняются. Дети учатся находить фактический материал (например, собственные имена и даты), выписывать его; письменно отвечать на вопросы и зачиты­вать их; формулировать ответы самостоятельно, так как в готовом виде их в учебнике нет. Учебник может пригодиться ученикам и при проверке домаш­него задания. В ходе опроса они обращаются к книге за справкой, уточняют ответы своих товарищей. Сам отвечающий также может исправить свой ответ, прочитав нужное место из учебника. Первоочередная задача учителя — приучить учеников выделять непонятные места учебника, неизвестные им термины. В млад­шем и среднем звене важно выяснить, в какой мере детям понятен смысл всех слов и предложений, составляющих абзац и параграф книги. Важно приучить учеников не пропускать неизвестные сло­ва и выражения, а искать им объяснение, обращаясь к учителю или справочникам и словарям. В старших классах такой словарик на карточках составляют сами ученики. При объяснении нового учебник оказывается полезен. Начи­ная изучение темы, учитель предлагает ученикам прочитать ее название, затем название параграфа, его подзаголовки. Так учени­ки знакомятся с планом изучения нового материала. К подзаго­ловкам учитель обращается и по ходу изложения материала уро­ка, если они содержат новые понятия или характеризуют новые явления. В рассказе учителя может быть прямое указание на текст учеб­ника для подтверждения сказанного. В таком случае ученики на­ходят это место, читают его. Давать содержательные и конкретные ответы при работе с учебником помогают специальные задания. К учебнику учитель прибегает и тогда, когда учит школьников делать выводы. Первоначально сообщается, что под выводами подразумевают самое главное, сходное, общее или различное, со­держащееся в изучаемых фактах. Под руководством учителя уче­ники выводят новое суждение на базе одного или нескольких прежних. Затем свои выводы они сравнивают с выводами учебни­ка. В дальнейшем они делают выводы по одному-двум парагра­фам, по теме в целом. Как правило, вывод подытоживает причи­ны, значение или следствие событий.

Ученики также могут подбирать по учебнику доказательства к сформулированному учителем выводу или к какому-либо утвер­ждению. Например, нужно доказать (по материалам учебника), что Московский Кремль был мощной средневековой крепостью. В старших классах прием доказательства используется, когда по содержанию текста учебника анализируются существующие в науке версии и гипотезы, альтернативные точки зрения на важ­нейшие исторические проблемы.

В старших классах возможны задания по углублению содержа­ния учебника. На основе научной литературы ученики раскрыва­ют упоминаемые в учебнике факты и события, характеризуют персоналии. Они также сопоставляют изложение фактов в учеб­нике с интерпретацией их в первоисточниках. Наиболее увлекаю­щихся учеников начинает интересовать достоверность описания исторических фактов в художественной литературе. Возможно также самостоятельное изучение учениками темы без предварительного изложения ее учителем. В этом случае учи­тель предлагает план изучения нового материала, вопросы и зада­ния, кратко раскрывает основные положения, которые ученики должны уяснить после изучения темы. На уроках постоянно используются карты из учебника. Показ по настенной карте сопровождается нахождением объектов в кар­те учебника. В старших классах ученикам предлагается реконст­руировать события по карте, например: при изучении восстаний определить национальный состав восставших.

Работа с иллюстрациями. В младшем и среднем звене уча­щихся значительное место занимает пересказ текста учебника. Он должен быть связным и последовательным. При пересказе при­влекаются иллюстрации книги. Иллюстрации нового для учени­ков вида следует разъяснить, подчеркнув, что порой они воспро­изводят не историческую действительность, а фантастические представления людей, носят условный характер. Так выглядят росписи и миниатюры древности, например, взятые из летописей. Учащимся предлагается прочитать подписи к иллюстрациям, определить характер изображения (фотография или рисунок, ис­торический документ или реконструкция действительности), срав­нить реконструкцию с документальным описанием. При этом могут привлекаться настенные картины, кинофрагменты, диапозитивы. Иногда по учебнику учащиеся составляют описание города, ис­пользуя его план, а также текст и иллюстрацию из учебника. Существует большое количество заданий для работы с иллюст­рациями из учебника, например: составить рассказ по иллюстра­циям; объяснить факты, составляющие сюжет; перерисовать не­сложные рисунки, воспроизвести диаграммы и картограммы; со­поставить иллюстрации орудий труда, вооружения у разных на­родов в разные эпохи. Или ученики получают такое задание: по изображению воинов в полном вооружении определить, к какой стране и к какому времени относится данная одежда и в каких войнах могли участвовать воины. При изучении пропедевтического курса родной истории может быть задание на внимание. Учитель предлагает ученикам рассмот­реть рисунки красноармейца, офицера белой армии, казака. Затем им надо закрыть книги и ответить на вопросы: чем фуражка офи­цера отличается от фуражки казака? У кого из изображенных на рисунках больше оружия? У кого на груди Георгиевский крест? Во что обуты красноармеец, офицер и казак (в сапоги или ботинки)? Какого цвета галифе (брюки) у красноармейца, офицера и казака? Заранее следует продумывать, какие иллюстрации будут ис­пользоваться в классе, а какие дома. На дом можно дать такиё задания, выполнить которые можно, пользуясь иллюстрациями. Причем вопросы к иллюстрациям помогут организовать их про­думанный разбор, связать с учебным текстом.