12.Процедуры и техники консультирования.Осн. техники конс:вербальная поддержка того,что гово-рит и делает клиент во время исповеди.Пс.-конс.не д.открыто возражать клиенту,а поступить след.об-разом:признав прямо или косвенно право клиента на критику предложить ему отлажить спорные воп-росы и обсудить их в конце консультации;«зер-кализа-ция»-незаметн.повторение высказываний клиента; «перефразирование»-краткая текущая реплика пс.-конс,предназначенная для уточнения смысла того, что говорит клиент;«обобщение»-его м.начать со слов:итак…,если обобщить и в краткой форме выра-зить то,что вы сказали…;если подвести краткий итог сказанному,то можно ли это передать так..;прием эмоц.поддержки клиента-демонстрация положит. эмоций,выражение сочувствия,сопереживания; при-ем постановки перед клиентом стимулирующих вопросов:что,как,каким образом,зачем,почему;испо-льзование в разговоре с клиентом особенностей его языка.

22.Псих-ая готовность к обучению в школе. Это один из важнейших этапов психол-го разв.в период дошкол.детства.Поступление в школу-очень ответс-твен.момент,как для самого реб,так и для его родите-лей.Практи­ч.опыт  показывает,что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезнен­ному и ус-пешн.вхождению в уч.деят-ть в школе.Понимая важ-ность подготовки детей к школе,м.организовать це-ленаправлен.развив-щие занятия с детьми,кот.по­мо-гут им на этом нов.этапе жизни.Психол-ая готов-ность к школ.обуч.предпо­л. многокомпонентное об-разов-ие.Компонентами готовности явл.личн-ая,ин-теллектуальная и эмоц-волевая.Личностная готовно-сть:ум.строить отнош-ия с учителем(ум. регулиро-вать свои действия и свое повед-ие,ум.воспри-ним.уч. задачу);ум.общаться со сверстниками (при-нимать точку зрения др,ум.взглянуть на себя со сто-роны,ум.выслуш-ть одноклассников,адекватно реа-гир.на неудачу др);отнош.к себе(отсутствие заниже-нной самооценки).Зачастую разв.заниж. само-оц.спо-собствуют сами родители.Порицание за неудачу и равнодушие при успехе.Родители принуждают ра-бот.реб.на«оценку»и все больше провоцир.страхи, неуверен-ть,тревогу. Надо чаще хвалить своих детей, даже за малейшие успехи.Эмоц-во-левая готовность предполаг:радостное ожидание начала об.в школе, сформированные эмоц. свойства л-сти(ум.сочувст-ать,сопереж.),ум.соподчинять мотивы,управлять сво-им повед,ум.организовывать свое рабочее место и поддерживать на нем порядок,стремление преодоле-вать трудности и стремиться к достижению рез-тата.Интеллект.готовность предполаг.наличие у реб.определ-го кругозора,ум.ориентироваться в ок-руж,желание узнавать новое, неизвестное,развитое наглядно-образное мышление,опир-еся на реал.дейс-твия с предметами и замещающими схемами,черте-жами.Сенсорное разв.помогает овладеть эталонами и способами обследования предметов,различать геоме-тр.форму,если она в др.положении.Разв.звуковой ку-льтуры речи помог.Избежать ошибок в грамотности, плохому усвоению. Речь явл.основой,на кот.строится уч.процесс.Особенно важно владение монолог-ой ре-чью.Для реб.это пересказ.Особ.внимание обратите на ориентировку в пространстве.Правильно ли ваш реб. поним. и употребляет в речи предлоги и понятия: вы-ше,ниже,на,над,под,снизу,сверху,между,перед,за.Моторика руки.Как м.больше и чаще предлагайте реб. лепить,рисовать,вырезать,конструировать.При этом не только готовится рука вашего реб.к овладению письмом,но и разв.речи.К 6 годам происх. оформ-ление основ. компонентов волевого действия, но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознанны и устой-чивы;удержание цели зависит от трудности задания и деят-сти его выполн;достиж.цели опред-ся воспитан-ью мотивов.Психологич.готовность к обучению в школе-это так же желание учиться,получать З,это ум. слушать учителя и выполнять его задания,это опред-ный уровень разв.мышл,памяти,внимания.Как пра-вило,компоненты готовности к школе возникают ес-тественным путем при нормальном разв.реб,когда малыш много играет сам,со сверстниками,со взро-слыми,как в сюж.игры, так и в игры с правилами,в наст.игры(мозаика, лото).

52. Методы изучения сем.отношений( тест Рене Жиля,«рис.семьи».Методика Рене Жиля.Для исс-ледования сферы межличностных отношений реб.и его восприятия внутрисем.отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.Цель ме-тодики состоит в изучении соц. приспособленности реб,а также его взаимоотношений с окруж. Методика явл.визуально-словестной,состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых,а также текстовых заданий.Ее направленность-выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях,важных для реб.и затрагивающих его от-ношения с др.людьми.Тест дает возможность описа-ть систему личностн.отношений реб.В рез-тате исс-ледователь получает след.показатели:-характеристи-ки конкретно-личностных отношений реб.с др. людь-ми:матерью,отцом,обоими родителями,братьями и сестрами,бабушкой и дедушкой,другом (подругой), учителем(воспитателем или др.авторитетным для реб.взрослым);-особенности самого реб: любознате-льность,стремление к доминированию в гр, стремле-ние к общению с др.детьми в больших гр, отгоро-женность от др,стремление к уединению,соц. адеква-тность поведения.Все показатели,помимо качест-венной оценки,получают свое количественное вы-ражение.Рисунок семьи.Авторы:В.Вульф, В.Хьюлс, Р.К.Бернс,С.К.Кауфман.Назначение:Для изучение психологич.климата семьи.Контингент испытуе-мых:начиная с 4-х летнего возраста(м.для взрослых) Материал:Лист белой бумаги А4,6 цв. карандашей (черный,красный,синий,зеленый,желтый, коричне-вый),ластик.Процедура обследования:Для экспериме-нта выбрать одного реб.предложить ему нарисовать свою семью (на выполнение задания отводится 30-35 минут).Инструкция:«Нарисуй свою семью».При этом не рекомендуется объяснить,что означает слово «семья»,а если возникают вопросы«Что нарисовать?» следует лишь повторить инструкцию.При инди-вид.обследовании время выполнения задания обычно длится около 30мин.При гр-вом заполнении теста время чаще ограничивается в пределах 15-30мин. Ин-терпретация теста.На основании особенностей изобра-жения можно определить:а)степень разв.изобразите-льности,на кот.находится обследуемый.б)особенности обсле-дуемого во время рисования. в) особенности внутрисем.от-ношений и эмоц.самочувствие обследуемого в семье по степени выраженности положит.эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции).

21.Особенности психич.разв.детей дошк-ного во-зраста.Дошк-ное детство-это период от 3 до 6(7) л. Внутри дошк.в выдел. 3периода:младший в-т(3-4г.), средниий в.(4-5л.),старший в.(5-6(7)л.).Это пери­од овладения соц.пространством человеч.отношений ч/з общение с близкими взрослыми,а также через игров. и реаль­н.отношения со сверстниками.ССР: впервые реб.выходит за предел своего сем.мира и устанавл. отнош-ия с миром взрослых людей.В дошкол.в. вз-рослый выступ.в обобщённой форме как носитель обществ.ф-ий в системе обществ.отнош-ий.Против-ие этой ССР сост.в том,что хотя реб.и явл.членом об-щ-ва и вне его жить не м.В тоже время,жизнь реб. происх.в условиях опосредованности,а не прямой связи с миром.Он ещё не в состоянии реально учас-твовать в жизни взрослых.Данное противоречие ра-зрешается в игре,как ВТД.Эта деят-ть позвол-ет смо-делировать жизнь взрослых и действовать в ней.Ви-ды игр:режиссерская,драматизация,игры с правила-ми,дидактич.игры.НВ(новообразов.возраста): совер-шенствуется восприятие времени, пространства.По-явл.элементы произвол.внимания.Мышление-нагляд-но-образное,элементы словесно-логического.Память-развив-ся образная,элементы произвол.памяти.Раз-вив-ся творч.воображение.Социализируется речь.Ли-чн-ая сфера:соподчинение мотивов,начин.разв.выс-ших чувств,возникнов-ие прозв-ого поведения, начало личностного самосоз-нания.Восприятие:Пе-риод дошк.в.-период интенсив-го сенсорного разв-ия,т.н.совершенст-ие ориенти-ровки реб.во внеше.св-ах и отнош-ях,предм.и явлений,в пространстве и времени.воспринять предмет-это прикоснуться к не-му,потрогать,пощупать, манипулир-ть с ним.Процесс перестает б. аффекти-вным и стан-ся более диффер-ым.На протяжении дошкол.в.склад-ся 3 основн.вида действий восприятия:действие-идентификация, дей-ствие отнесение к эталону и моделирование дейст-вий.Внимание:элементы произв-го вним.начин. развив-ся в игре.Сами условия игры,требуют от реб. сосредоточения на предметах,включеных в игров-ую ситуацию,на содерж.разыгрываемых действий и сю-жета,если реб.невнимателен в этом,то часто изго-няется сверстниками из игры.Память:дошкол.в.хар-ся интенсивным разв.способн-ти к запоминанию и воспроизведению.Память в дошк.в.в осн.носит неп-роизвол.хар-р.Реб.запомин-ет то,что произвело на него впечатление,что б.интересно.Произвол-ые фор-мы запом-ия и воспроиз-ия начин.складыв-ся в сре-днем дошкол.в.наибол.благоприят-ые условия созда-ются в игре,когда запомин-ие и припомин-ие явл. ус-ловием успешного выполнения реб.взятой на себя роли.Несмотря на существеные достиж-ия в овладе-нии произвол.Запомин-ем господствующим видом па-мяти даже к концу дошкол.в. остаётся непроизвол. память.Мышление:развит-ие мышлен. к к. дошкол.в. намечается переход от эгоцентризма к объктивному элемен.-научному восприятию действительности. Ус-ловием возникнов.и развит.мышления реб.явл. изме-нение видов и в содерж. детской деят-ти. Переход от наглядно-действен-го к наглядно-образному и слове-сному мышлен.происх.на основе изменен.хар-ра ори-ентировочно-исследовательской деят-ти.Воображе-ние:развив-ся в игре.Сперва воображение детей опи-р-ся на предметы-заместители,постепенно необхо-димость во внешних опорах исчезает, происх.интер-реализация(переход к игровому действию с пред-метом,кот.в действительности нет). В старшем дошк. в.у детей начин.склад-ся элементы творч.воображ. Речь:в дошк.в.заверш-ся долгий и сложн.процесс овладения речью.1.Происх. разв.зву-ковой стороны речи.2.интенсивно растёт словарный состав речи(к 6 г.словар.запас.достиг.2,5-3 тыс. слов,у некот.детей до 4,5т.).3.развив-ся грамматич.строй речи.4.появл.осо-знание словесного состава речи.Развит-ие л-ти:осо-знание,что реб.имеет индивид.имя,происх.формиро-вание образа тела.Также активно склад-ся такой компонент самосознания, как самооценка.возник-ет на основе мыслей и знаний о себе. Реб.первонача-льно неверно приним.оценку взрослого,его отноше-ние и оценивает себя как бы ч/з призму мнений вос-пи-их его людей.На формирование самооценки вли-яют родители,а также сверстники.Чем младше дош-кол-ик,тем меньше значимы для него оценки све-рстников.Адекватное оценивание себя формир-ся то-лько примерно к 7 годам.Виды мотивов в дош.в:1. связанные с интересом детей к миру взрослых,с их стремлением действовать как взрослые.2.игровые. 3. установления и сохран.положит.взаимоотнош.со вз-рослыми и др. детьми.4.м.самолюбия,самоутвержде-ния.5.познават,соревноват.м.6.нравствен-ые и обще-ствен.мотивы.В ст.дошк.в.возник. иерархия, сопод-чинение мотивов.Это стан-ся предпосылкой разв. воли.В развит.волевых действий м.выделить 3 сто-роны:1.Разв-ие целенаправл.действий.2.установл. взаимозависимости м/д целью действий и их моти-вом.3.возрастание регулир.Роли речи в выполнении действий.Постепенное формир. ум. удерживать цель в центре вним.

27.Психолог.разв. и становление л-ти в ранней юности.Юность-период в разв.чел-ка, соответств-ий переходу от подросткового воз-та к самостоят. Жиз-ни.Формируется самосознание-представление о са-мом себе,самооценивание своей внешности,умств- ых,моральных и волевых качеств.Происходит соот-несение себя с идеалом,появл.возможность самовос-приятия. Юноша 14-15 лет начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий,а как состояния своего собственного 'я'.Усиливается волевая регуляция. Воз-растает концентрация внимания,объём памяти,ло-гизация уч.материала,сформировалось абстрактно- логическое мышление.Появляется умение самостоят. разбираться в сложных вопросах.Формируется собст-венное мировоззрение-как целостная система взгля-дов,знаний,убеждений, своей жизненной философии. Увлечения псевдонаучными теориями,создание собс-твенных теорий жизни,любви,политики, максима-лизм суждений.Стремление к утверждению своей не-зависимости,оригинальности.Пренебрежение сове-тами старших,проявление недоверия.Сухой рацио-нализм, практицизм.стремление к самоуправлению. Стремление приобрести профессию-основной мотив познават.деятельности.Отсутствие подлинной самос-тоятельности,подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отно-шению к сверстникам.Завершение полового созре-вания.Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям. Возникае чувство первой любви, дружбы.

56.Диагн-ка спец.способностей(тест Айзенка оце-нки матем,лингвистич.способностей).Под спец. способ-ми поним.такую систему св-ств л-и,кот. по-могает достигнуть высоких рез-в в к-л спец-ой об-ласти деят-сти,напр.литер-ной,изобразит-ой, музык-ой,сценич.К спец.способ-ям следует отнести и спо-соб-ти к практич.деят-ти:конструктивно-технич, ор-ганизат-ие,педагог-кие.Спец.способ-ти органически связ.с общими,или умственными способ-ми.Чем вы-ше развиты общ.способ,тем больше созд-ся внутре-нних условий для разв.спец.способ.В свою оче-редь разв.спец.способй, при известных условиях, + влияет на разв.интеллекта.Теоретич.основой для построения комплексных батарей тестов способно-стей стало применение особой техники обработки данных об индивид.различиях и корреляций между ними-фак-торного анализа.Факторный анализ позволял точнее определить и классифицировать спец. способнос-ти.Тесты спец.способностей-разработаны для полу-чения данных о разв.особенностей чел, не связан-ых с его интеллект-ным разв,а как бы дополняющих ин-теллект.разв.От спец.способностей зависят возм-сти выполнения отдельных видов деят-сти.Сферы испо-льз-ния тестов спец.способ-тей в профотборе и проф. консультировании:рационал-ая расстановка кадров, выявление слабых мест,неэффективных работни-ков,анализ причин травматизма, брака,несчастных случаев на производстве,правильный выбор специа-льности,проф.самоопределение л-сти,осознание и реализ.своего призвания.Гр. спец.способностей:мо-торные;сенсорные;технич; профессионализирован-ные.Первые три гр.-не соотнесены с определенными профессиями,хотя некот. из них чаще обнаруживают себя в одних видах деят-ти,нежели в др.Последняя гр.прямо связана с конкретными профессиями,что отражено в их названиях.Тесты на моторные спо-собности-для диагностики моторных(психомотор-ных или сенсомоторных)способ-ей и находят ши-рокое практич.применение в профотборе и спорте. Тестовые задания-нанизывание бус,завязывание уз-лов,обводка сложных фигур,выгибание из проволоки фигур по заданным образцам)-проверяется ловкос-ть,технич.сноровка,аккуратность и некот.др.качес-тва.В 1923 г.Н.И.Озерецким в разработан Двигат. тест для диагностики моторного разв.детей от 4 до 16 лет.Психомоторные тесты:тест ловкости паль-цев О'Коннора,тест ловкости Стромберга,тест руч-ной ловкости Пурдье,Миннесотский тест скорости манипулирования, тест ловкости манипулирования Крауфорда.Методы диагностики сенсорн.способнос-тей прим-ся для выявления дефектов в разв.тех или иных сенсорных ф-ций.Тесты визуальных и слуховых способностей.При изучении визуальных способ-ностей прим.тесты на измерение:остроты зрения, различительной чувствительности,цветоразличения, восприятия глубины,мышечного баланса глаз.Ме-тоды диагностики визуал. и слуховых способ-ей: таб-лица Снеллена с изображением букв,постепенно уме-ньшающихся по величине,Тест Орто-Рейтера,тест «Проверка зрения»,«Зрительный тест»,таблицы Шти-ллинга-диагностика цветоощущения,состоят из мно-жества цветных точек.Тесты технич.способнос-тей-диагностика способ,проявл-ся в раб.с оборудова-нием или его частями.Направлены на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. Они не позволяют судить о способах их приобретения: Тест на проверку уровня разв.лингивистич.и матем мышления ТЕСТ АЙЗЕНКА).Тест Айзенка в целом состоит из 8 субтестов(подтестов),5 из кот. предна-знач.для оценки уровня общего интеллект. развития чел.(общая способность) и 3-для оценки спец. спо-собностей математич,лингвистич.и тех,кот.важны для инженерного труда,худ-изобразит.видов деят-сти чел.(зрительно-пространственный субтест). Ка-ждый из субтестов включ.серию постепенно усложняющи-хся задач,на решение кот.отводится 30 мин.Полное время раб.над тестом,включая прохо-ждение всех су-бтестов,составляет 4 ч.При этом условии м.дать оце-нку уровня общего интеллект.разв.чел.и степени раз-витости у него названных выше спец.способнос-тей.Инструкция.На выполне-ние заданий каждого из субтестов отводитеся по 30 мин.За это время надо решить как можно больше задач.Уровень разв.соот-ветствующих способностей оценивается по числу правильно решенных за это время задач.Это число сравнивается с нормативными показателями. Если к-л из задач не решается,её м.пропустить и решать след.Учитывается только общее число задач, прави-льно решенных за отведённое время.Общее число за-дач в каждом из субтестов таково, что за отведённые 30 мин вряд ли возможно решить их все.Однако чем больше вы их решите,тем лучше.Словесный субте-ст.На выполнение теста из 50 заданий дается 30 мин. Ответ на задание м.состоять из букв или слова.Не за-держивайтесь слишком долго над одним заданием. Б.м.вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к след.задаче.Помните только,что к концу серии за-дания становятся труднее.

28.Проблема об.и психич.разв.в трудах Пиаже, Л.С.Выготского.Выготский сформулировал ряд за-конов психич.разв.реб:-детское разв.имеет свой ритм и темп,кот.меняется в разные годы жизни,-разв.есть цепь качественных изменений и психика ре­б.прин-ципиально качественно отличается от психики взрос-лых;-закон неравномерности детского разв:каждая сторона в психике реб.имеет свой оптимальн.период разв;-закон разв.высших психич.функций.Отличи-тельные особенности высших психич.функций: опос-редованность,осознанность,произвольность, систем-ность;они формируются прижизненно в процессе ов-ладения спец.средствами,выработанными в ходе ис-торич.разв.общества;разв.высших психич.функций происходит в процессе об,в процессе усвоения задан-ных образцов;детское разв.подчиняется не биологич. законам,а общественно-историч.законам,разв.реб. происходит путем присвоения исторически вырабо-танных форм и способов деят-ности.Движущая сила раз­в.у чел-это об.Зона ближайшего действия-это ра-сстояние м-у уровнем актуального разв.реб.и уров-нем его возможного разв,при содействии взрослых. Феномен зоны ближайшего разв.свидетельствует о ведущей роли об.в умств.разв.реб.Процесс разв.- это самодвижение реб.благодаря его деят-ности с пре-дметами,а факты наследственности и среды-это лишь условия,кот.определяют не суть процесса разв, а лишь различные вариации в пределах нормы.Ж.Пиаже,ограничивает роль об,считая,что знако-мство с вещами и познание их реб.происходят сами собой,а об.только приспосабливается к разв,кот.про-исходит самостоятельно.Согласно Пиаже, в разв.реб. м.выделить четыре качественно различных стадии, или периода.Они характеризуются непрерывностью и неизменной последовательностью.Об.понимается как чисто внешнее использование возможностей,кот. возникают в процессе разв.Разв, по Пиаже,-это пере-ход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую.

3.Хар-ка взглядов на разв.личности Э.Эриксона.Формируясь и развиваясь как личность,чел.приоб-ретает не только положит.качества,но и недостатки. Э. Эриксон изобразил в своей концепции только две крайние линии личностн.разв:нормальную и анома-льную.В чистом виде они в жизни почти не встре-чаются,но зато вмещают в себя все возможные про-межуточные варианты личностн.разв.чел.Жизнен-ные кризисы.Э.Эриксон выделил и описал во-семь жизн.психологич.кризисов,неизбежно насту-пающих у каждого чел:1.Кризис доверия-недоверия (в течение перв.года жизни).2.Автономия в противополож-ность сомнениям и стыду(в возрасте около 2-3 лет).3.Появление инициативности в противовес чув-ству вины(примерно от 3 до 6 лет).4. Трудолюбие в противоположность комплексу непо-лноценности (возраст от 7 до 12 лет).5.Личностное самоопреде-ление в противоположность индивид. серости и кон-формизму (от 12 до 18 лет).6.Интимность и общи-тельность в противовес личностной психологич.изо-лированности(около 20 лет).7.Забота о воспитании нов.поколения в противополож-ность «погружению в себя»(между 30 и 60 годами). 8.Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчая-нию(старше 60 лет).Стадии разв.Эриксон выделил восемь ст.разв.личности, совпадающие с возр-ными кризисами.На перв.стадии(перв.год жизни-младенче-ство)реб.определяется общением с ним взрослых лю-дей,в первую очередь матери.В случае любви, привязанности родителей к реб,заботе и удовлетво-рении его требований у реб.формируется доверие к людям.Недоверие к людям,как личностная черта,м.б. результатом плохого обращения матери с реб.Вторая стадия(от1года до3лет-ран.детство)определяет фор-мирование у реб.таких личностных качеств,как са-мостоятельность и уверенность в себе.Третья и чет-вертая стадии(3-5лет-возр.игры,6-11лет-школьн.во-зр),закладывают в личности такие черты,как любоз-нательность и активность,заинтересованное изучение окруж.мира,трудолюбие,ра-зв.познават.и коммуни-кативных навыков.На пятой стадии(11-20 лет-юно-сть)происходит жизненное самоопределение лич-ности и четкая половая поляризация.В случае пато-логич.разв.на этой стадии наблюдается(и закладывае-тся на будущее)путаница соц.и половых ролей, кон-центрация душевных сил на самопознании в ущерб разв.отношений с внешн.миром).Шестая стадия(20-45лет-ран.зрелость)посвящена рождению и воспита-нию детей.На этой стадии наступает удовлетворен-ность личной жизнью.В случае аномальной линии разв.наблюдается изоляция от людей,трудности хара-ктера, неразборчивые отношения и непредсказуемое пове-дение.Седьмая стадия(45-60лет-средн.зрелос-ть)предполагает зрелую,полноценную,творч.жизнь, удовлетворенность сем.отношениями и чувство гор-дости за своих детей.В случае аномальной линии разв.наблюдается эгоизм,непродуктивность в раб,за-стой,болезни.Восьмая стадия(свыше 60лет-поздн.зре-лость)-завершение жизни, взвешенная оценка прожи-того,принятие прожитой жизни такой,какая она есть, удовлетворенность прошедшей жизнью,способность примирится со смертью.В случае аномальной линии разв.этот период характеризуется отчаянием,осозна-нием бессмысленности своей жизни,страхом смерти.

33.Общение и его стр-ра.Типы общения. Обще-ние-это многоплан.процесс разв.контактов м/у лю-дьми,порождаемый потребн-ми совмест.деят-ти. Общ-е вкл-т в себя обмен инфор. м/у ее участн-ми, кот.м.б.охарактеризован в кач-ве коммуникатив. стороны общ-я.Вторая сторона общ.- взаимодейст-вие общающихся-обмен в процессе речи не только словами,но и действиями, поступками.И,наконец,3я сторона общ-я предполагает восприятие общающи-мися друг друга.Категория «общение» является од-ной из централ.в психолог.науке наряду с катего-риями «мышление»,«деят-ть»,«личность», «отноше-ния».Учитывая сложность общ-я,необходимо каки-м-то образом обозначить егоСтруктуру,чтобы за-тем возможен был анализ каждого элемента. К стр-ре общ.м.подойти по-разному, как и к определению его функций.М. характ-ть стр-ру общ-я путем вы(:) в нем 3х взаимосвязан.сторон:коммуникатив, инте-рактив.и перцептив.Коммуникатив. сторона общ-я, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене инфо м/у общающимися индивидами.Ин-терактивная сторона закл-тся в орг-ции взаимоде-йствия м/у общающимися индивидами,т.е.в обмене не только знаниями,идеями,но и действиями.Пер-цептивная сторона общения означает процесс вос-приятия и познания друг друга партнерами по об-щению и установления на этой основе взаимопони-мания.Типы:менторский тип общ,кот.основ-ся на принципе строг.подчинения одного собеседника другому,ориентир-й на поучение,инструктаж. такой тип общения,подавляет активность 1го из собе-седников,становится причиной негатив.отнош. друг к другу, приводит к ухудш. морально-психолог.хар-ра отношений;информативный тип общ, направл.на передачу определенной инфо.Информативный т. общ-я в современ.коммуникативном процессе не явл.достаточно эффективным,ведь простая ретранс-ляция инфо приводит к пассивности его воспр-я, не создает условий для обмена мнениями, самостоят. поиска путей решения проблем на основе научной методологии;вдохновленное общение считается нас-тоящ.показателем выс. Кул-ры контактов. Этот тип общения,характерный для демократич.стиля взаи-мод-я, отличается активным участием каждого из участников коммуникат.процесса,умением партне-ров проявлять треб-ть одноврем со справедливос-тью,умением поддерживать разг-р,слушать оппоне-нта.Именно поэтому принципами такого типа обще-ния явл,взаимозаменяемость,взаимопомощь, сотру-дничество и диалог;конфронтационный т.общ, кот. сейчас становится дидактически необходимым, пос-кольку располагает к дискуссии,диалога с оппо-нентами.Одновременно только чел.способен выра-жать и закреплять словами и жестами содержание своих чувств и мыслей, называть ими различные яв-ления и предметы.Благодаря этому он создает опре-деленное коммуникативное пространство,в кот.объ-единяются,сосуществуют его внутренний, духов-ный мир и мир внешний,объективный.Стили обще-ния.Извест.явл-ся кл-фикация К.Левина, кот.вы(:)3 стиля лидерства:авторитарный (жесткие способы управления,определение всей стратегии деят-ности гр,прекращение инициативы и обсуждения прини-маемых решений, единоличное принятие решения ); демократичный (коллегиальность,поощрение ини-циативы);либеральный (отказ от управления, уст-ранение от руководства).

41.Диаг-ка восприятия.Восприятие-это познават. процесс отражения предмета и явлений при их не-посредственном воздействии на органы чувства. Осо-бенности структуры:предметность,целостность,ст-руктурность,константность,осмысленность,избирательность.Для диагностики восприятия раньше исполь-зовались методики кратковременных экспозиций.В наст.время существ.методы предполагающие исполь-зование тахитоскопа-прибора для зрительного предс-тавления объекта с регулируемым временем экспози-ции.Тест Мюнстерберга на восприятие.Инструк-ция:Среди буквен.текста имеются слова.Ваша зада-ча-просматривая строку за строкой,как можно быст-рее найти эти слова.Найденные слова подчеркивай-те.Время выполнения задания-2мин.Оценка резта-тов:Методика направлена на определение избирате-льности внимания.Оценивается количество выде-ленных слов и количество ошибок, т.е.пропущенных и неправильно выделенных слов. В тексте содержит-ся 25 слов.Методика «Чего не хватает на этих ри-сунках?»Суть этой методики состоит в том,что реб. предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Реб.получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.Проводящий пси-ходиагностику с помощью секундомера фиксирует время,затраченное реб.на выполнение всего задания. Время раб.оценивается в баллах,кот.затем служат ос-новой для заключения об уровне разв.восприятия реб. Оценка рез-татов:10б-реб.справился с заданием за время меньшее,чем 25сек,назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов,8-9б-время поиска реб.всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек,6-7б.время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек,4-5б.время поиска всех недо-стающих предметов составило от 36 до 40 сек,2-3 б-время поиска всех недостающих предметов оказа-лось в пределах от 41до45сек,0-1б-время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45сек.Выводы об уровне разв:10б-очень высокий.8-9б-высокий.4-7б-средний.2-3б-низкий.0-1б-очень низкий.Измерение объема восприятия. Объ-ем восприятия-число объектов,кот.м.б.воспри-няты одномоментно,при кратковремен.их проявле-нии.Цель упражнения-определить объем зритель-ного восприятия в зависимости от степени осмыс-ленности предъявляемого материала.Объектами слу-жат наборы бессмысленных сочетаний букв(по 8 букв в наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фразе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов,сначала предъявл.буквы, затем фразы.Задача испытуемого-письменно воспро-извести все,что ему было предъявлено. Обработка и анализ рез-татов.1.Определить среднее число пра-вильно воспроизведенных букв для обоих наборов тест-объектов.2.Проанализировать характер оши-бок,допущенных испытуемым.3.Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмыслен.и бессмыслен.материала.Константность восприят-это способность воспринимать предметы относите-льно постоянными по форме,величине,цвету,при из-меняющихся условиях восприятия.Размеры кошки, изображенной на верхнем рисунке в отдалении, а на нижнем-на первом плане,одинаковы.Так ли восп-ринимает это ваш мозг?Орг-зация восприят.Самый важный из принципов состоит в том,что любой образ или предмет воспринимается как фигура,выделяю-щаяся на каком-то фоне.Одна из врожденных осо-бенностей мозга структурировать сигналы т.о,что все,что меньше или имеет более правильную кон-фигурацию,а гл.то,что имеет для нас какой-то смысл, воспринимается как фигура;она выступает на некот.фоне,а сам фон воспринимается гораздо менее структурированным.Однако вся картина воспри-ятия перестраивается, как только др.элемент фона становится в свою очередь значимым.Тогда то,что за секунду до этого виделось как фигура теряет свою ясность и смешивается с общим фоном.Ваза Рубина. На этом рис.фон м.б.либо, черным либо белым.Это зависит от того, что чел.воспринимает-вазу или 2 профиля.Фигура и фон взаимозаменяемы:фигура м. превратится в фон,а фон в фигуру.Узнавание фигур. Цель упражнения:исследование процессов восприя-тия и узнавания.Экспериментатор предъявляет испы-туемому таблицу с изображением 9 фигур и пред-лагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 сек. После чего испытуемому показывают втор.табл,с большим количеством фи-гур. Испытуемый д.обнаружить среди них фигуры первой табл.Первая инструкция:«Сейчас я покажу вам изображения фигур.У вас есть 10 сек,чтобы пос-тараться запомнить как м.большее количество фи-гур». Вторая инструкция: «На след.рис.среди нари-сованных фигур вы д. выбрать те, кот.видели в первом случае».Обработка рез-татов: экспери-ментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур.Наибо-лее оптимальный уровень узнавания равен едини-це,поэтому, чем ближе рез-таты испытуемого к единице,тем лучше у него функционируют процес-сы узнавания наглядного материала.

34.Социометрич.концепция Д.Морено. Социомет-рич.направление связано с именем Дж. Морено, кот.исходил из идеи о том,что в общ-ве м.вы(:) 2 структуры отношений:макроструктуру и микрост-руктуру.Макроструктура,по Морено,есть своео-браз"пространственное" размещение индивидов в различ.формах их жизнедеят-ти,а микроструктура означает стр-ру психологич.отношений индивида с окруж.его людьми. Все напряжения и конфликты, в т.числе и социал,обусловлены несовпадением мик-ро-и макроструктур.Для него это несовпадение оз-начает,что сис-ма симпатий и антипатий не впис-ся в рамки задан.индивиду макроструктуры: ближай-шим окружением оказываются не обязательно при-емл.в психолог.отношении люди.Задача сост-т в пе-рестраивании макроструктуры т.о, чтобы привести ее в соответствие с микроструктурой.Сама социо-метрметодика, выявляющая симпатии и антипатии, получила шир. популярность.На ее основе возникло целое направление исследований.Социомет. техни-ка,разработанная Дж. Морено, применяется для ди-агностики межличн. и межгруп.отношений в целях их изменения, улучш. и соверш.С пом. социометрии м.изучать типологию соц.поведения людей в усло-виях групповой деят-ности,судить о соц-психол со-вместимости членов конкрет.гр.Социометр.проце-дура м.иметь целью:a)измерение степени сплочен-ности-разобщенности в гр;b)выявление «социомет-рич.позиций»,т.е.соотносительного авторитета чле-нов гр.по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;c) обнаружение внутригрупповых подсистем,сплоченных образований,во главе кот.м. б.свои неформальные лидеры.

4.Гуманистич.и экзистенциальн.направлен.в тео-рии личн.в теории личности.Сущность гуманист. теорий в том,что личность рассм-ся как психол-ое образование,возникшее в процессе жизнедеят-ности в обществе,как продукт разв.человеч.опыта, усвоения обществ.форм поведения.Лич-ть явл.для психологов этого направления психол.образованием,кот. отно-сится не только к окруж.действ-ти,но и к самому се-бе.Ведущими представ-ми этого направ-ия явл-ся Карл Роджерс, Гордон Олпорт.Свой метод терапии К.Роджерс назвал «индирективным» (сосредоточен-ным на пациен­те).Согласно ему, врач не д.оказывать внушение на пациента (клиен­та). Контакт м/д врачом и пациентом д. основываться на уважении др. к др.; оба явл.полноправ­ными участниками беседы, контак-та.Ф-ция терапевта состоит в создании такой ситуа-ции,где врач выступает как второе «Я» клиента и с пониманием относится к его внутрен.миру. Глубокое уважение к индивид. позиции лич-ти-единств. пра-вило терапии.Клиент в такой ситуации чувствует, что все внутр.переживания,ощуще­ния восприн-тся с интересом и одобрением,это помога­ет открыть новые аспекты его опыта.В дальнейшем идея Р.об инди-рективной терапии переросла в психол-ую теорию индирективного поведения.Оно требует большого уважения к чел.Центр.звеном в теории лич-и Р.яв­л. категория самооценки.Г.Оллпорт отлич-ся от всех др.представ-лей заруб.псих-гии тем,что он шел не от клиники к здоровому чел-ку,не от психически боль-ного к здоровому,а наоборот.Положение О.гласит: чел.пред­ст.собой«открытую систему»-раз­в.чел. прои-сх.во взаимосвязи,во взаимо­отн-ях с др.людьми.Чел. не только дает что-то окружению,но и сам получает от него.Чел. д.все время устанавливать нов.отн-ния и развивать отн-ния существующие.В качестве меха-низма разв.личности О.выделяет черты.Понятие «че-рта»-это не черта хар-ра,это«черта-мотив» или «чер-та-интерес».Черты -мотивы, кот. действуют в данный мо­мент,кот.у взрослого чел. отличаются от черт реб-ка.Черты не явл. биологич.явлени­ем,но они и не сво-дятся к духовному началу.«Черта»,по мнению О., представ-ся мотивом человеч.поведения.С одной сто-роны,он счит-т,что черта-мотив-не биоло­гич. фактор, а с др.-он утверждает,что каждый чел.рождается с ка-ким-то «набором черт» (мо­тивов), кот.подвергаются изменению.К экзистенц. направ-ю относят теории и системы личн-ой коррекции, кот. основаны на теории экзистенциализма. Основателем экзистенциализма в настоящее время считается С. Кьеркегор.Сам термин переводится как «существование».Основн. положе-ния направ-я:1)Чел-целое, несводимое к сумме его частей;2)Чел.сущ-ет в контексте собственных чело-веч.проблем;3)Чел.способен к осознанию и способен действовать рационально;4)Чел.всегда имеет выбор; 5)Поведение чел.всегда интенционально,т.е.имеет причину,всегда преднамеренно,чел.м.принимать осо-знан.решения.Позиция психолога.Осн.внимание психолог уделяет текущему, сиюминутному моменту жизни клиента и его переживаниям.Осн.задачи психолога,участв-го в процессе экзистенц. кор-рекции:1.помогать клиенту в полном описании сво-его интереса в решении проблемы.2.поддерживать клиента в том,что он способен что-то сделать для се-бя сам.3.помогать клиенту обнаруживать в себе си-лы,разрушающие его и его жизнь.4.быть сочувст-вующим и заботливым в моменты тяжелых, глубо-ких переживаний клиента. 5.быть уверенным в том, что клиент в состоянии помочь себе сам. Требова-ния и ожидания от клиента.Осн.усилия направлены на помощь клиенту принять всерьез свой феноме-нологич.мир, осознать реальность своих осознанных или неосознаваемых выборов и их последствий. В клиентах поощряется открытость, спонтанная актив-ность и сосредоточенность на основных проблемах жизни.Клиент д.б.заинтересован, глубинно включен, внимателен к себе и к своей жизни,в этом проявл. глубокий уровень его субъективности.По Франклу для чел. важно обнаружить смысл-логос.Отсут-ие смысла-экзистенциональный вакуум.Смысл нельзя найти внутри себя нужно обращаться к окруж. миру. Смысл достигается в деят-ти, в заботе о др.людях, в любви к людям,выработке чётких позиций к жизнен-ным ситуациям.Ф.разработал психотерапию-логоте-рапия.Задачи:помощь в поиске смысла жизни, убе-дить его что любая жизнен.ситуация имеет смысл, уберечь от отчаяния и опасных импульсов. Адре-суется к любому чел.

16.Содержание коррекционно-развивающей деят-ности пед-психолога.В коррек.-развив.р-те пед. псих.явл.основ.в шк-й психол.службе.Выд. 2 направ-ления коррк.-развив.напрв.со школ-ми 1) собственно-развивающую,ориентир.на всех уч-ся и 2) психокор-рекционную,направ.на р-ту с проблемами обуч., по-ведения и личн-го разв.выявлен у конкет.шко-ков. Сод-е и орган.развив. и коррек-й р-ты осущ.в рамках след.положений:1.содер-е развив. р-ты прежде всего соответ. тем компонентам психолого-пед.статуса шк-ков,формир.и полноценное разв.кот.на возраст.эта-пе наиб.актуально.2)Содер.коррек.р-ты прежде всего со­от-вует тем компонентам псих.-педа-го статуса шк-ка,ур-нь раз-тия и содер.кот.не соот-твует псих.-пе-даг.и возрастным требован.3)Развив. и психокоррек. р-та организ.прежде всего по итогам проведения пси-ходиностич.минимумов.Такую р-ту трудно алгорит-мизировать т.е.предложить готов. коррек. программы для решения различ.проблем.В целом схема пост-роен.коррек.р-ты такова: 1.Опред-ние сути проблемы: с точки зр. затрону­тых параметров статуса и с точки зр.природы самих трудностей (не сформированность, усвоение не­адекватных сп-бов и приемов, неуспешность в ис­польз.и ндивид.особ-тей)2.Разработка представле-ний о предполагаемых рез-­татах коррекционной раб (задачи раб)3)Приемы и м-ды р-ты, кот.соответ.пос­тав. задачам.4)Конкрет.виды коррекционной раб.(упражне-ния,техники,задания).Коррек-разив.р-та логично связа-на с диагностикой не только в плане орг-зации, но и в сроках проведения. Коррек.-развивающая р-та провод интенсивным блоком вслед за ди­агностикой, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что, существенно повышает ее эффективность. Специфика коррек-развив. р-ты и консультир.в школе сост.в сосредоточении на решение проф.проблем в пр-се консультации рассмат, то что имеет отнош.к глав.задаче психол.службе-максим-но содействова-ть психич. и личност.разв.каждого шк-ка: одмин.,уч-ля, ро-дители и др.люди получ. консульт,по стольку по скольку имеют отнош-е к реб-ку.Их проблемы рассмтрив.лишь в связи с проблемами уч-ся, а не сами по себе. именно в этом. сост.главное отличае р-ты педаг-психол.в учрежд.образ. Ко-ррек-развив р-та м.осущ. в 2-х основ.формах:индивид.и гру-пповой.Предпочтение отдаётся групп.развив.деят-ти в связи с большими потанциальными возможностями,а та же сооб-ражениями чисто-технич.приемуществ.

42Диагностика памяти.Память-психически познават.пр-сс, заключ-ся в запоминании, сохран-и и воспроиз-нии инфо.Логическая пам-вид памяти,основанный на ус-тановлении в запоминаемом материале смысловых свя-зей.Механич.пам.-пам,основанная на запом-нии матери-ала без его осмысления.Процессы пам:Запоминание- про-цесс пам.направл-ный на закрепл.в психике новой инфо путем связывания её с уже приобрет-ым ранее знанием. Сохранение-пр-сс пам,хар-ся удержанием в памяти полу-ч-ой инфо в течение длит-го периода времени. Воспрои-зведение-пр-сс пам,в рез-те кот.происходит актуализа-ция закрепленной ранее инфо.Виды пам:1.в завис-ти от времени сохранения материала:мгновенная, кратковре-менная,оперативная,долговременная,генетическая.2.в завис-ти от участия воли в пр-ссе запоминания: непроиз-вольная,произвольная.3.в завис-ти от преоблад-го анали-затора:двигательная,зрительная,слуховая,обонятельная, осязательн,эмоциональная.Методика«Образная пам».Цель:Изучить кратковр.пам.Описание: В качестве единицы объема пам.приним-ся образ(изображ.пред-мета,геометрич.фигура,символ).Испыт-му предлагают за 20сек.Запомнить максим-ое кол-во образов из пре-дъявляемой табл.В течении 1мин.он д.воспроизвести запомнившееся.Инструкция:«Сейчас я покажу вам табл.с рисунками.Запомни как м. больше из нарис-го. Когда я уберу табл.запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.Время предъявления табл.20сек. Методика«Оперативн.пам»Цель:изучение кратковре-менной пам.в тех случаях, когда кратковременная память несет осн.функциональную нагрузку.Испытуемому вручается бланк,после чего экспериментатор дает след.инструкцию.Инструкция: "Я буду зачитывать числа -10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша задача-запомнить эти 5 чисел в том порядке,в каком они прочтены,а затем в уме сложить первое число со вторым,второе с третьим, третье с четвертым,четвертое с пятым,а полученные четыре су-ммы записать в соответствующей строке бланка. Напри-мер:6,2,1,4,2(записывается на доске или на бумаге). Ск-ладываем 6и2-получается 8(записывается);2и1-получается 3 (записывается);1и4-получается 5(записывается);4 и 2-получается 6 (записывается)".Если у испытуемого есть вопросы,экспериментатор д.ответить на них и приступить к проведению теста. Интервал между зачтением рядов-15 сек.Ключ-Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их число-40).Норма взрослого человека-от 30 и выше.Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени -4-5мин.Для получения более надежного показателя опе-ративной пам.тестирование можно через некот.время пов-торить,используя др.ряды чисел.Методика«Пам.на чи-сла»Цель: оценка кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 сек. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.Инст-рукция:"Вам будет предъявлена табл.с числами.Ваша за-дача заключается в том,чтобы за 20сек.запомнить как м. больше чисел.Через 20сек.таблицу уберут,и Вы д.будете записать все те числа,кот.Вы запомнили".Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека-7 и выше.Методика удобна для груп-пового тестирования,т.к.процедура не занимает много времени.Методика«Заучивание 10 слов».Эта мето-дика одна из наиболее часто применяющихся. Пре-дложена А.Р.Лурия.Используется для оценки состо-яния пам.испытуемых,утомляемости,активности внимания.Методика позволяет исследовать процес-сы памяти,запоминания,сохранения и воспроизве-дения.Первое объяснение.«Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно.Когда окончу читать, сразу же повторите столько,сколько запомните. По-вторять м.в любом порядке,порядок роли не играет. Понятно?»Экспериментатор читает слова медленно, четко.Когда испытуемый повторяет слова, экспе-риментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами.Затем он продолжает инструкцию (второй этап).Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова,и вы опять д.повторить их-и те,кот.вы уже назвали,и те, кот.в первый раз пропустили-все вместе,в любом поря-дке».Экспериментатор снова ставит крестики под словами,кот.повторил исследуемый.Затем опыт снова повторяется, 3,4и 5раз, но уже без каких-либо инструкций.Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют,-ставит и под ними крестики.В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к др. экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60мин,снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания».Для этого по го-ризонтальной оси откладываются номера повторе-ния,а по вертикальной-число правильно воспроиз-веденных слов.

1. Основные положения психоанализа Фрейда.

Психоанализ возник в нач 90-х 19в. Фрейд различает 3 сферы психики:сознательное,предсозн, бессознате-льное.Сознательное имеет св-во переживания. Пре-дсозн-скрытое бессознательное,т.е.имеет способно-сть сознавать.Бессознательное-вытесненная бессоз-нательная психика,не обладает способностью прони-кать в сознание.Фрейд рассматривал фак­ты,не под-дающиеся сознательному контролю (забывчивость, описки,сновидения).Эти проявления явл. свидетельс-твом бессознательного.Пути их выявления с помо-щью анализа объективных проявле­ний бессознате-льного составляют методы Фрейда.Осн.из них явл. метод анализа свободно всплывающих ассоциаций (пациент говорит все,что приходит ему в голову, искренне),метод толкования сновидений(сон-жела-ние,в кот.мы не хотим себе признаться),анализ оши-бочных действий повседневной жизни(описки, огово-рки,потери вещей)-с их помощью чел.выдает свои та-йны.Т.о.бессознательное-истинная психич.реальнос-ть,кот.нам неизвестна.Психич.сфера разделялась на три образования:«Я»,«Сверх-Я», «Оно». Индивидуум представл.как бессознат«Оно»,кот.поверхностно ох-ваче­но«Я».Здесь собираются все влечения.Фрейд сначала рассматривал секс.влечения-подчиняют­ся принципу удовольствия и влечения «Я» (влечения к самосохранению)-подчиняется принципу реальнос­ти. Затем те и др.объединяются в гр.влечений к жизни (эрос).Др.влечением явл.влечение к смерти,к разру­шению.«Оно»-это область бессознательного, игра­ет самую важную роль в стр-туре личности.«Оно»- движ.сила поведения:источник энергии,мощное мо-тивационное начало.«Я»-это поверхностный слой ду-шевного аппарата.Назыв.сознанием.«Сверх-Я» нап-равлено против«Оно», выражает сис­тему требований «Я»,включает систему идеалов (идеальное «Я») и запреты.Это кри­тич.инстанция,посредник между «Оно»и«Я».В целом совокупность моральных, этич. тенден­ций Фрейд называет «Сверх-Я»,идеалом и со-вестью.В рез-тате разв.в онтогенезе с накоплением жизненного опыта складывается «Я», формируется «Сверх-Я» и «Оно».

43.Диагностика мышления.Мышление-это высший познават.процесс-это движение идей,раскрывающее суть вещей.Его итогом явл.не образ,а некот. мысль, идея.Мышление-высшая ступень человеч. познания. Теоретич.понятийное мышл-это такое мышл,поль-зуясь кот.чел.в процессе решения задачи обращается к понятиям,выполняет действия в уме, непосредс-твенно не имея дела с опытом,получаемым при по-мощи органов чувств.Теоретич.образное мышл-от-личается тем,что материалом,кот.здесь использует чел.для решения задачи,явл.не понятия,суждения или умозаключения,а образы.Наглядно-образное-мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим чел.ок-руж.действительнос-ти и без чел.совершаться не м.Наглядно-действи-тельное-процесс мышл.представляет собой практич. преобразованную деят-ность, осуществляемую чел.с реальными предметами.Функциональн.основой мы-шл.явл.аналитико-синтетич.деят-ть коры больших полушарий гол.мозга.Психология диагностирует на-личие и разв.таких форм мышл.как умозаключе-ния.Одним из объектов исследований явл.проблема и проблемная ситуация.Тест «Существен.призна-ки».Методика выявл.логичность суждений испытуемого, а также его умение сохранять направленность и устойчиво-сть способа рассуждениями при решении длинного ряда однотипных задач.Для проведения опытов нужны бланки с напечатанным текстом задач.Экспериментатор совместно с испытуемым решает перв.задачу и дает примерно след.объ-яснения:«Видите здесь ряд слов,напечатанных крупным шрифтом,а рядом с каждым таким словом (в скобках)‑пять слов на выбор.Из этих пяти слов вы д.выбрать два слова, обозначающих неотъемлемые признаки вот этого, написан-ного крупным шрифтом предмета,т.е.то,без чего он не м.б. Например,сад.Без чего сад не может быть садом?Без земли и без растений.Методика выявляет некритичность и нена-правленность мышл.Неумение выделить самые существен-ные признаки(т.е.слабость абстрагирования)становится осо-бенно заметной тогда, когда экспериментатор обсуждает с испытеумым решения.Тест Липпмана «Логич.закономе-рности».Цель:исследование логич.аспекта мышл.Процеду-ра исследования.Испытуемым предъявляют письменно ря-ды чисел.Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения.Испытуемый д. определить два числа,кот.продолжили бы ряд.Время реше-ния заданий фиксир-ся.Обработка и анализ рез-татов. Проверить правильность ответов и уровень разв.логич. мы-шл.по»ключу».Оценка рез-тов.Время выполнения задания (мин,сек.)Кол-во ошибок-Баллы-Уровень разв.логич.мышл.

2мин.и менее-0-5-Очень высок.ур.логического мышления

2мин.10сек.-4мин.30сек.-0- 4-Хороший уровень.

4мин.35сек.-9мин.50 сек.-0-3+Хорош.норма большинства.

4мин.35сек.-9мин.50 сек.-1-3-Средняя норма.

2мин.10сек.-4мин.30сек.-2 – 3-3--Низкая норма.

2мин.10сек.-15мин.-4–5-2-Ниже средн.ур.разв.лог.мышл.

10мин.-15мин.-0-3-2+-Низк.скорость мышл, «тугодум»

Более16мин.-Более 5-1-Дефект лог.мышл.у чел, прошед-шего об.в объеме нач.школы,либо высокое переутомление.

Тест «Логичность умозаключений». Цель:исследование логич.аспекта мышл.Процедура исследования.Испытуе-мым предъявл.на слух задания.В каждом задании два связа-нных м-у собой суждения и вывод-умозаключение.Некот. умозаключения правильны,а др.заведомо неправильны. Требуется определить,какие выводы правильны,а какие ошибочны.Время обдумывания каждого задания-10сек.Об-работка и анализ рез-татов.Номера умозаключений,кот. следует признать верными:1,8,9.Все остальные умозаклю-чения ошибочны.Оценка рез-тов.Кол-во ошибок-Баллы-Уровень логичности.0-5-Высокий ур.логичнгости.1-4-Хо-роший ур.логичности.2-3-3-Средн.норма логичности.4-6-2-Низкая логичность.Тест «Сложн.аналогии»,методика «Числовые ряды»,мет. «Обобщение»,тест «Художник-мыслитель»,тест «Индивид.стили мышл.»

17.Содерж.диагностич.дея-ти пед-псих. Диагнос-тич.деят-ность шк-ного психолога,работающего в ра-мках модели сопровождения,направлена на выяв-ление наиболее важных особенностей деят-ности, по-ведения и психич.состояния школьников,кот.д.б. уч-тены в процессе сопровождения.Диагностич. мини-мум.В целом система диагностич.минимумов,ч-з кот. проходит каждый школьник в период десятилетнего об,м.б.представлена в след.виде:•обследование дош-кольников на этапе приема в школу;•обследование первоклассников на этапе адаптации в шк-ной среде;

•обследование третьеклассников на этапе окончания нач.школы;•обследование пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;•обследование подрост-ков в период острого возр.кризиса;•обследование старшеклассников.В основе всех диагностич. Мини-мумов лежит психолого-педагогич.карта школьника и составляющие ее параметры.Вместе с тем роль и «удельный вес»различных факторов меняется и зави-сит от возраста школьников,целей и задач обследо-вания на данной ступени об.1.Прием в школу. Це-лью диагностики явл.определение когнитивной, мо-тивационной и эмоц-волевой готовности детей к об.в нач.звене школы.2.Адаптация в шк-ной среде. Це-лью диагностики явл.изучение степени и особеннос-тей приспособления детей к нов.соц.ситуации.3. Окончание третьего класса.Осн.диагностич.задача -выявление степени социально-психологич. готовно-сти детей к об.в среднем звене.4.Адаптация шк-ни-ков в среднем звене.Цель-изучение степени и особе-нностей приспособления школьников к новым соц-педагогич.условиям об.5. Период острого подрост-кового кризиса.Цель диагностич.минимума- получе-ние достоверной инфо о соц-психологич.статусе уч-хся в наиболее сложный период психич.разв.в шко-льном возрасте.6.Обследование старшеклассников. Общие принципы построения диагностич.мини-мума.Осн.способами получения инфо о психолого-педагогич.статусе реб.его соответствии школьным требованиям на этапе диагностич.минимума явл:• эк-спертные опросы педагогов и родителей;• структури-рованное наблюдение школьников в процессе обсле-дования;•психологич.обследование самих детей;• анализ пед.документации и материалов предыдущих обследований.Экспертные опросы позволяют полу-чить инфо об особенностях об,поведения и общения школьника от людей,имеющих возможность регуляр-но наблюдать школьников в значимых жизненных ситуациях.Опрос родителей явл.вспомогательным методом получения инфо об отношении реб.к школе, некот.аспектах его уч.деят-ности и актуальном пси-хологич.состоянии.Психологич.обследование шко-льников направлено на получение инфо прежде все-го о тех особенностях психолого-пед.статуса школь-ника,кот.скрыты от непосредственного наблюдения: это система отношений к миру,себе и значимым ви-дам деят-ности,особенности мотивационно-личност-ной сферы,эмоц.самочувствие.3.Анализ документа-ции предполагает раб.с кл.журналом и тетрадями школьников,ретроспективный анализ данных преды-дущих диагностич.срезов.Углубленое диагностич. обслед-е м.приобретать различные формы: диффере-нциация нормы и патологии; изучение особенностей познават-ой дея-ти шк-в в рамках воз-х норм; изуче-ние псих-х особенностей лич-ти шк-в.

18.Предмет возраст.и пед.псих.Методологич.аппа-рат возр.и пед.псих.Возр.и пед.псих-гия-две отрасли психологич.науки ,тесно взаимодействующие м-у со-бой,что определено общим объектом их изучения-ра-звивающимся чел.и центр.проблемой научного ана-лиза-поиском ответа на вопрос о роли наследствен-ности и среды в формировании психики чел. Пред-метом возр.псих.как научной дисциплины явл.изу-чение фактов и закономерностей психич.разв.чел.в онтогенезе.Гл.задача возр.псих-раскрыть предпосы-лки,условия и движ.силы психич.разв.чел.с момента рождения до глубокой старости,описать динамику разв.отдельных психич.процессов (познават, воле-вых,эмоц)и свойств формирования качеств личности, возр.и индивид.особенностей деят-ности и общения. Возр.псих-ия д.дать характеристику каждого периода жизни чел,вскрыв его специфич.и взаимосвязанные с др.периодами особенности,показать различия проте-кания каждого периода у людей с разными инди-видуально-психологич.характеристиками.Предме-том пед.псих-ии явл.изучение психологич.законо-мерностей об.и воспитания,причем как со стороны обучаемого,воспитуемого,так и со стороны того,кто это об.и воспитание организует,т.е.со стороны педа-гога,воспитателя.Осн.практико-ориентированные задачи пед.псих-ии-изучение осн.психологич.зако-номерностей формирования единого пед-кого проце-сса и управления,выявление психологич.резервов его совершенствования,разумного сочетания индивид.и коллективных форм об.и воспитания, создание тако-го психологич.климата в образовательном учрежде-нии,кот.поддерживал бы психологич.здоровье всех субъектов взаимодействия(учащихся,учителей, роди-телей).Кл-фикация методов.В отечественной псих-ии выделяются четыре гр.методов по Б.Г.Ананьеву: К первой гр.методов,кот.условно принято называть организационными,относятся сравнительный, ло-нгитюдный и комплексный методы.Вариантом сравнительного метода,специфичным для возр.и пед. псих-ии,считается генетич.метод.Этот метод приме-няется в вариантах:1)генеалогич.исследование (изу-чение родственников);2)исследование приемных де-тей и родителей;3)исследование близнецов (сравне-ние близнецов из монозиготных и дизиготных пар); Вторую,самую обширную,гр.составляют эмпирич. методы добывания научных данных. К этой гр.отно-сятся наблюдение(включая самонаблюдение), экспе-риментальные методы;психодиагностич(тесты, анке-ты,опросники,социометрия,интервью и беседа); ана-лиз процессов и продуктов деят-ности(рисунков, леп-ки,ученич.раб.различного рода);биографич.методы (анализ событий жизненного пути чел, документов, свидетельств).Эмпирич.методы с детьми и подрост-ками чаще всего проводят в привычных условиях де-тского сада,школы.Поэтому в возр.и пед.псих-ии не-редко используется вариант естественного экспери-мента,осуществляемый в рамках игровой, трудовой и уч.деят-ности растущего чел.Спецификой возр.и пед. псих-ии следует признать так называемый формиру-ющий эксперимент,в рамках кот.создаются спец.ус-ловия изучения динамики разв.психологич.особен-ностей в процессе их целенаправленного формирова-ния;Третью гр.составляют методы обработки дан-ных.К ним относятся количественный (статистич) и качественный анализы (дифференциация материала по гр,вариантам,описание случаев,как наиболее пол-но выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями);Четвертая гр.-интерпретационные методы.К ним относятся генетич.и структурный методы.Генетич.позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характерис-тиках разв,выделяя фазы,стадии,критич.моменты становления психич.новообразований.Он устанавли-вает «вертикальные» генетич.связи м-у уровнями ра-зв.Структурный метод определяет «горизонтальные» структурные связи м-у всеми изученными харак-теристиками личности.

39.Психометр.основы психодиагн.При конструиро-вании и адаптации тестовых методик используются два класса задач:задачи с предписанными ответами, так называемые закрытые задачи(относится к тестам способностей, интеллектуального развития), и задачи со свободными ответами, так называемые открытые задачи (проективных методик.). До включения в тест задача д.б.оценена с точки зрения объективности, на-дёжности,валидности,трудности и дискриминативно-сти.Объективной задача м.б.признана тогда,когда она несколькими(не менее трёх)независимыми экс-пертами-психологами оценивается как соответствую-щая признаку,кот.подлежит измерению. Надёжной задача явл,если при её повторном предъявлении она вызывает у испытуемого эквивалентную первому предъявлению реакцию. Валидной задача считается тогда,когда в соответствии с критерием она чаще всего правильно решается теми испытуемыми,у кот. измеряемый признак более выражен,чем у др. испы-туемых.Трудность задачи рассчитывается из соот-ношения процента правильных ответов на данную задачу с учётом объёма репрезентативной выборки испытуемых.Оптимальными для теста явл.задачи, индекс трудности кот.равен 50%. Коэффициент дис-криминативности,или согласованности, отдельной задачи с тестом позволяет оценить,насколько точно задача дифференцирует испытуемых по измеряемо-му признаку.Под надёжностью теста понимается степень точности,с кот.тест измеряет определённое свойство или способ поведения личности.В психо-метрике обоснование получили три метода оценки надёжности тестов:1)метод повторного тестирова-ния(требует,чтобы тест дважды предъявлялся одной и той же выборке испытуемых через какое-то время. Длительность временного промежутка определяется содержанием и характером задач теста.);2)метод те-стирования параллельной,или эквивалентной, формой теста(теста требует наличия параллельной, т.е.эквивалентной,формы теста, например формы "А" и"Б".две примерно равночисленные гр.1гр. предъ-явл.задачи формы"А",а 2 гр-задачи формы "Б". Через некот.время(не более одной недели) задачи формы "Б" решает 1 гр,а формы"А"-2.После этого для всей репрезентативной выборки испытуемых отдельно вычисляются первичные рез-таты для форм"А"и"Б", кот.затем подвергаются корреляции.);3)метод деле-ния,или расщепления теста на части (редполагает лишь однократное тестирование.включает два разли-чных приёма расчёта:разделение тестовых задач на две части,например по принципу"чётные и нечёт-ные",и расчёт коэффициента консистентности задач теста.).Валидность(или обоснованность) всякой про-цедуры измерения состоит в однозначности (устой-чивости) получаемых рез-татов относительно изме-ряемых свойств объектов,т.е.относительно предмета измерения.При проверке устойчивости распределе-ния общая логика основывается на индуктивном рас-суждении:если"половинное"(полученное по полови-не выборки)распределение хорошо моделирует кон-фигурацию целого распределения,то м. предполо-жить,что это целое распределение будет также хоро-шо моделировать распределение генеральной совоку-пности.

40.Диагностика внимания.Вниминие-направленно-сть и сосредоточенность психич.активн.на определ. объекте.Выдел.непроизв,произв,послепроизв.Стр – ра вниман:кончентрация,объём,распределение, усто-йчив,подвиж-ть.При диагн.активности внимания ис-польз.Корректурный тест Бурдона.Это тест с напе-чатанными в сторочку буквами или др.знаков. Ис-пыт.за опред время д.определ.в каждой строке все знаки,зачёркивая определ.образом некот.из них,в ре-зульт.Получится ряд количественных данных: кол-во пропущен.знаков,что хар-т меру произвольности (ра-ботоспособн.)и точности раб.испытуемого(по форму-ле).Кол-во просмотрен.и правильно.оцененных зна-ков позвол-т определ. продуктивность деят-ти испыт. в течен длит. времени. Состоит из 3 серий и провод-тся коллективно.В первой серии испыт.д.зачеркн. бу-квы С,К,а букву А обвести в кружочек.2-ой серии испыт-ый на ряду с вычеркиванием тех же букв,д. считать звуки высокого тона,кот.предъявл.на фоне звуков низкого тона с магнитофона через динамик. 3-eй серии повтор-ся 1-я серия.Обраб. данных:1.в каж-дой серии выдел-ся продукт-сть раб.по минутам и в целом зв.серию подсчитыв.кол-во просмотренных букв,число зачеркнутых букв и кол-во ошибок. Оши-бками счнт-ся пропуски тех букв,кот.д.б. зачеркнуты. Ошибки определ.спец. ключём 2.строятся графики на основе данных: динамика, продуктивность.График - это кривая отраж-шая число воспринятых звуков вы-сокого тона по минутам.3.по суммарным данным в каждой серии вычисл.показатель точности раб.4. ди-агностика показателей чистой производности и пока-зателей точности раб.Черно-красные таблицы пред-ставляют собой квадрат Шульце.В кот.размещены черные и красные цифры,испыт-ый д.опред-тъ поря-док показанных черных и красных цветов.Полагает проверку переключаемости внимания, отвлекаемость от др.помех).Обраб.рез-татов:1.на основании дан-ных сост-ть табл.и построить график времени вы-полн.задания для каждого испыт-ого.2.по кривой за-писи вычислить время поиска каждого числа для ка-ждой серии ответа,3.построить график времени поис-ка каждого числа по сериям;по оси обсцисс числа табл,а по оси ординат время в секундах.4.составить табл.времени выполнения задания и числа допущен-ных ошибок в каждой серии.Успешность трени-ровки внимания хяр-са ннднвнд-но -типологическими особ-ми (св-ми ВНД).Приемами тренировки ВН. М. выступить словарный диктант с комментированием, обнаружение ошибок в тексте,чтение текста до за-данного выраженя.Для коррекции внимания исполь-зуются упражнеиня на распределение внимания, направленное на выработку у реб. умение выполнить 2 разных действия одновременно(рисует круги и считает хлопки,кот.взрослый сопровождает рисова-ние) Упражнения на усиление концентрации:игры -соревнования.В течении 1-2 инн. Показ-ся предметы, затем их убирают и просят подробно описать пред-мет.На тренировку переключ.ВН:найти отличия. На треннровгу распределения и избират-сти ВН.: среди буквенного текста вставлены слова,нужно на-йти и подчеркнуть слова:Бсолнце и Травстол. Уве-лич. объема ВН:чтение с помехой(дети читают тек-ст,одновременно выстукивая карандашом какой-л. ритм.При чтении они также ищут ответы на вопросы.

50.М.исследов.самооц.Самооценка-это представле-ние чел.о важности своей личной деят-ности в об-ществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств,достоинств и недостатков,выражение их отк-рыто или закрыто.В качестве осн.критерия оценива-ния выступает система личностных смыслов индиви-да.Функции самооценки:Регуляторная,на основе кот. происходит решение задач личностного выбора За-щитная,обеспечивающая относительную стабильно-сть и независимость личности.В современной псих-ии есть три вида самооценки: заниженная;нормаль-ная;завышенная.Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.Методика созд.Т.Лири,Г Ле-форжем.Р.Сазеком в 1954г. и предн.для исслед. пре-дставлений субъекта о себе и идеальном "Я",а также для изучения взаимоотношений в малых гр.Для представления осн.соц.ориентаций Т.Лири разрабо-тал условную схему в виде круга,разделенного на се-кторы.В этом круге по горизонтальной и вертикаль-ной осям обозначены четыре ориентации: домини-рование-подчинение,дружелюбие-враждебность.В свою очередь эти секторы разделены на восемь- со-ответственно более частным отношениям.Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще использ.контакты,определенным образом ориентированные относительно двух главных осей. Схема Т.Лири основана на предположении,что чем ближе оказываются рез-таты испытуемого к центру окружностн,тем сильнее взаимосвязь этих двух пере-менных.Сумма баллов каждой ориентации перево-дится в индекс,где доминируют вертикальная (доми-нирование-подчинение) и горизонтальная (дружелю-бие-враждебность)оси.Расстояние полученных пока-зателей от центра окружности указывает на адап-тивность или экстремальность интерперсонального поведения.Опросник содержит 128 оценочных суж-дений,из кот.в каждом из 8 типов отношений образу-ются 16 пунктов,упорядоченных по восходящей ин-тенсивности.Методика построена так,что суждения, направленные на выяснение какого-л.типа отноше-ний,расположены не подряд,а особым образом:они группируются по 4 и повторяются через равное коли-чество определений. При обработке подсчатывастся количество отношений каждого типа.Мет.Дембо-Рубинштейн.Данная методика основана на непос-редственном оценивании (шкалировании) испытуе-мыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.Обследуемым предла-гается на вертикальных линиях отметить определе-нными знаками уровень разв.у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний,т. е.уровень разв.этих же качеств,кот.бы удовлет-ворял их.Каждому испытуемому предлагается бла-нк методики, содержащий инструкцию и задание. Испытуемому выдается бланк,на кот.изображено семь линий,высота каждой-100 мм,с указанием ве-рхней, нижней точек и середины шкалы.При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,середина-едва заметной точкой.Методика м. проводиться как фронтально-с целой гр,так и инди-видуально.При фронтальной раб.необходимо прове-рить,как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы.После этого испытуемый работает самостоятельно. Вре-мя,отводимое на заполнение шкалы вместе с чтени-ем инструкции,10-12мин.Обработка проводится по шести шкалам (первая,тренировочная-«здоровье»- неучитывается).Длина каждой линии, обозначаю-щей шкалу,100 мм,в соответствии с тем,на какой вы-соте испытуемый поставил отметку,его ответ полу-чает количественную характеристику.По каждой из шести шкал необходимо определить:-уровень при-тязаний-расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;-высоту самооценки-от«0»до знака «—»;-значение расхождения м-у уровнем притяза-ний и самооценкой-расстояние от знака «х» до зна-ка «--»;если ур.притязаний ниже самооценки,он вы-ражается отрицат.числом.

2.Осн.положения теории Адлера.Адлер высоко оценил раб.Фрейда«Толкование сновиден».Однако существовало разногласие:центр.место в личности занимают не секс.влечения,а чувства неполноценнос-ти,кот.выступают факторами разв.каждого чел.и не-обходимость компенсировать дефект.Чувство непол-ноцен-нормальное чувство,оно-пассивное состояние, явл.стимулом психич.разв.индивида. Адлер выделяет 3 гр.условий,способствующих появлению чувства не-полноценности: 1) наличие физических недостатков, воспринимаемых как жизненные препятствия;2) не-правильное воспитание-изнеженные дети;3) непра-вильное воспитание-бессердечные, жестокие дети. С точки зрения Адлера, воспитание в детях упорства и самостоятельности,терпения,отсутствие бессмыслен-ного принуждения, унижения, насмешек, наказаний способствует укреплению у человека веры в свои силы.С чувством неполноценности связана постано-вка жизненной цели,кот.выраба­тывается индивидуа-льно и задает личностную структуру, которую Адлер назы­вает «стилем жизни».Эти важнейшие образова-ния скла­дываются к 4-5 годам.Стиль жизни отражает уникальность и неповто­римость чел. Формирование стиля жизни во многом зависит от семейной ситуа-ции и в первую очередь от матери,кот.вводит реб.в мир.Индивидуум не м.рассматриваться вне общес-тва.Только посредством соц.общения индивид ста­новится частью общества. Социально выражает связи м-у людьми в человеч.обществе. Оно развивается в трех осн.жизненных сферах: 1) в профессиональной деятельности, 2) в социальных контактах с другими людьми, 3) в любви и браке.

7.Взгляды отечеств.псих-ии на разв.личности, ро-ль деят-ти. Концепция личности А.Ф.Лазурского. Значение её в том,что впервые было выдвинуто поло-жение об отн-ях личности,предст.собой ядро личнос-ти.По Л,осн.задача лич-ти-это приспособление (ада-птация) к окруж.среде.Мера(степень)актив-ти прис-пособления лич-и к окруж.среде м.б.разной,что нахо-дит отражение в 3-х психич.уровнях:низш,средн, высшем.Низший ур.хар-ет максим-е влияние внеш. среды на пси­хику чел.Среда подчиняет чел.себе,не считаясь с его эндоособ-ми.Средний ур.предпол. во-зм-ть приспособиться к ок­руж.среде,найти в ней свое место.На высшем ур.психич.разв.пр-сс приспособ-ления осложня­ется тем,что интенсивность душев. жизни, заставля­ет не только приспос-ся к среде, но и порождает желание переделать, из­менить ее.Лич-ть, по Л.-это единство 2 психол.механизмов: эндоп-сихика-внутр.механизм человеч.психики,кот. обна-руживает себя в таких осн.психич. ф-циях как вним-е,память,вообр-е и мышл-е,спос-ть к волевому уси-лию,т.е.в темпераменте, умств.одаренности,хар-ре; экзопсихика,содержание кот.опред-ся отн-нием лич-и к внеш.объектам,среде.Концепция личности В. Н. Мясищева.Центр.элементом явл.отношение.По М, отношение-это элемент лич­ности,кот.выступ.как си-стема отношений.Важным моментом явл. представ-ление о лич-ти как о системе отн-ий.Сами отн-ия лич-ти формир-ся под влиянием обществ.отн-ий, благодаря кот.лич-ть связана с окруж.миром и об-ществом.Структура отношения:1)отн-ия «эмоц-ой» стороны,способствуют формир-ию эмоц-о от­н-ния личности к объектам среды,людям и самому себе; 2) отн-ия«оценочной»стороны способствуют восприя-тию и оценке объектов среды, людей и самого себя;

3)отн-ия поведенч.стороны способствуют осуществ-лению выбора стратегий и тактик поведения лично-сти.Процесс разв.личности обусловливается ходом разв.ее отношений.Концепция личности К.К. Пла-тонова.Он рассматривает личность как динамич. систему,в кот.выд-ет следующие подструк-ры л-ти.

•отношение биол-го и соц-ного, врожд-го и приобр-ого;•внутр.близость черт личности;•каждая подстру-ктура имеет свой инструмент фор­мирования (вос-пит,обуч,тренировка,упражнение);•объективно су-ществующая иерархич.зависимость подструктур; •ис-торич.критерии,используемые для сущностного по-нимания л-ти:как сумма психич.свойств,как опыт чел-ка,•биологизация л-и, социологизация л-ти. Осн. подструк-ры:1.направленность и отношения личнос-ти(моральные черты).2.Опыт(знания,навыки, уме-ния и при­вычки путем обя.Ведущая форма разв. ка-честв-об.3.Индивид.осо-ти психич.проц.(памяти, эмо-ций,ощущений,мышления) Процесс формирования и разв.осуществляется путем упражнения.4. Биопсихи-ческие с-ва(половые и воз­р.св-ва л-ти, типоло-гические свойства личности (темперамент)). Процесс формирования осущест­вляется путем тренировки. Концепция личности А. Н. Леонтьева.«Личность чел.«производится»-создается общественными от-ношениями». Разв.л-ти-это процесс взаимодействий множества деят-ностей,кот.вступают м-у собой в иерархич.отноше­ния. Эмоция и мотив-цель-все это позволяет Леонтьеву выд-ть 3 осн.параметра л-ти:

•широта связей человека с миром (посредством его деятельностей);•степень иерархизованности этих связей,преобразованные в иерархию смыслообразую-щих мотивов (мотивов-целей);•общая структура этих связей, точнее мотивов-целей. Процесс становления л-ти по Леонтьеву - процесс «становления связной системы личностных смыслов».Концепция личнос-ти Л. И. Божович. Системообразующие признаки стр-ры л-ти-ее направлен­ность,основу кот. состав-ляет система мотивов.Ведущие мо­тивы характери-зуют строение мотивац-ой сферы чел-ка. Содержание направл-ти личности обуславливает ее особ-ти: инте-ресы,стремления,черты характера.Ведущая сфера в структуре личности-аффективно-потребностно-моти-вационная сфера.Процесс разв.и становления лично-сти рассм-ся как переход от элементарных, неосозна-ваемых потребностей к потребностям, дейст­вующим через сознательно поставленные цели и намерения.