Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Неуспевающие дети // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 86 – 95.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Педагогически запущенные дети // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 95 - 103.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребенка и трудности в обучении // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 103 – 111.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 186 – 190.

Тема 4. Воспитание и его закономерности.

1. Понятие воспитания в педагогической психологии.

2. Методы воспитания.

3. Направленность личности.

4. Роль коллектива в воспитании личности.

5. Самовоспитание.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду.

Воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Т.о. в процессе воспитания индивид обретает признанные в обществе и одобряемые им социальные ценности, нравственные и правовые нормы, качества личности и образцы поведения.

Виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и профессиональное.

Цель воспитания: формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир; формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Методы воспитания.

Методы воспитания - конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общения воспитанников с педагогом.

Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, которые решаются для решения педагогических задач (книга, фильм и пр.).

Методы воспитания реализуются через деятельность педагога, средство может влиять вне деятельности педагога, без педагога.

Классификация методов воспитания:

• методы убеждения, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения);

• методы упражнений (приручение), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

• методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Процесс усвоения социального опыта сродни обучению: сначала ребенок учится на примере другого человека. Прежде, чем какая-либо черта личности проявится – станет внутренней функцией, она должна быть прежде всего внешней, как бы для других, и только потом – для себя (внутренней, индивидуальной).

Психологическое ядро воспитания – формирование целостной личности, направленность которой – самоактуализация.

Направленность личности – это совокупность мотивов, которые ориентируют деятельность индивидов и не зависят от ситуации. Она проявляется в убеждениях, склонностях и т.д.

Виды направленности личности:

- эгоистическая (на себя) – у детей преобладают мотивы к достижению собственного благополучия и престижа; такой человек игнорирует окружающих, а в своей деятельности старается, прежде всего, удовлетворить свои притязания;

- на взаимодействие с другими – индивид стремится поддерживать хорошие отношения с окружающими; ориентирован на общение;

- на деятельность (на дело) – ребенок увлечен процессом деятельности, стремится к познанию; связана с потребностью человека сотрудничать с другими ради дела.

Роль коллектива в воспитании личности.

В воспитании детей большую роль играет группа, коллектив. Группы высокого уровня развития характеризуются единством, коммуникативностью, ответственностью. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив (идеи Макаренко А.С.). Подобное параллельное воздействие личности на коллектив и наоборот возможно только при высоком развитии группы.

Воздействия коллектива эффективны при следующих условиях:

- рефернтность группы (школьник разделяет нормы, ценности, установки группы, руководствуется ими и строит свое поведение так, чтобы его одобрили).

- если уровень притязаний школьника соответствует его реальному положению в группе, а цели, задачи, стоящие перед ним, понятны, доступны и приняты им так же, как и другими.

Воспитание можно рассматривать и как социально-психологический процесс. В нем происходит социализация школьников, которые овладевают различными ролями, имеют социальные установки и социально-психологический статус.

Социализация – это процесс и результат образования и воспроизведения социального опыта, усвоенного личностью в обучении и воспитании, в также при стихийном и неорганизованном воздействии факторов социальной среды.

Самовоспитание.

Самовоспитание – преднамеренная деятельность человека, преследующая целью его совершенствование.

Самовоспитание складывается из:

- самопознания (самооценка, самонаблюдение, самокритика, локус контроля);

- отношения к себе (самочувствие, самолюбие, честолюбие, самоуверенность, скромность, наглость, достоинство);

- саморегуляции (сдержанность, самообладание, самоконтроль, самодисциплина).