Литература:

1. Божович Л.И. О мотивации учения // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2003. С. 111-113.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 196 – 216.

3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 45 – 46.

4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 57 – 62.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д – 2000

Тема 2. Проблема соотношения обучения и развития.

1. Понятие развития в психологии.

2. Основные линии психического развития.

3. Соотношение обучения и развития.

Одной из центральных проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и развития..

Развитие – сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев).

Развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Основные линии психического развития.

1. познавательная сфера (становление интеллекта, развитие механизмов познания);

2. сфера психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

3. развитие личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и др.)

Развитие интеллекта.

Развитие интеллекта ребенка трактуется в отечественной психологии в общем контексте теории развития высших психических функций ВПФ (Выготский л.С.). В теории подчеркивается социальная сущность человека и опосредованный характер его деятельности (ее орудийность, знаковость).

Развитие ВПФ идет:

• от непосредственному к опосредованному;

• от общего нерасчлененного к дифференцированному, обобщенному (абстрактному) отражению действительности;

• от непроизвольного к произвольному.

В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психических процессов. Они качественно меняются:

• от непроизвольных форм запоминания к произвольным;

• от наглядно-действенного мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме, теоретическому мышлению.

Всякая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва в - социальном, потом – в психологическом, сперва между людьми, потом – внутри ребенка.

Уровни умственного развития (по Выготскому):

Уровень актуального развития – (наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно).

Уровень ближайшего развития – достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым, путем решения задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.

Основный критерий развития интеллекта ребенка – умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим. Существенным показателем развития ребенка, его сознания, является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я.

Развитие личности.

Личностное развитие соотносится с формированием его самосознания, образа «Я», с изменением мотивационно-потребностной сферы, направленности как системы отношений, развития личностной рефлексии, механизма самооценивания (самооценки). Все стороны личностного развития характеризуются внутренней противоречивостью, неоднородностью.

Развитие идет от непроизвольности, импульсивности, ситуативности поведенческих реакций и поведения в целом к его произвольности, регулируемости. Эта тенденция проявляется в умении ребенка управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции.

В исследованиях Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Божович Л.И. было показано, что развитие ребенка как личности определяется последовательным формированием личностных новообразований. Появление новообразований совпадает с возрастными кризисами. Педагог должен учитывать их в своей работе.

Развитие человека как субъекта деятельности.

Сознательное управление психическим развитием ребенка совершается прежде всего путем управления ведущей деятельностью. Как показывают исследования Леонтьева А.Н., Эльлконина Д.Б., деятельность ребенка качественно изменяется в процессе его развития. В игре, учебе деятельность ребенка совершенствуется в плане ее осознанности, целенаправленности, установления отношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности.

Ребенок научается планировать, организовывать, соподчинять свои действия, варьировать операции (способы) деятельности, замещать их.

В процессе развития ребенка как субъекта деятельности формируются целенаправленность (целеполагание), произвольность саморегулятивность, четкое разграничение способов, приемов действия для решения разных задач в разных жизненных ситуациях.

Соотношение обучения и развития.

В отечественной и зарубежной психологии выделяются следующие основные подходы к соотношению между собой обучения и развития:

1. Обучение и есть развитие (У. Джеймс, Дж. Уотсон).

2. Обучение – это только внешние условия созревания, развития. Развитие создает возможности – обучение их реализует, обучение идет в хвосте развития. Согласно Ж.Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ли ребенок или нет.

3. Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. (Л.С. Выготский). Обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие.

В современной педагогической психологии принято считать, что обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека. В отечественной психология движущей силой психического развития человека считается противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой (Выготский Л.С., Леонтьев Л.С., Эльконин Д.Б.). Само психическое развитие трактуется ими как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования.

Л.С. Выготским были сформулированы законы психического развития:

• детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);

• развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослого;

• закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

• закон развития высших психических функций: психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Пример: речь – сначала средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Отличительные особенности ВПФ: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развития ВПФ происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов;

• детское развитие подчиняется не биологическим законам, а общественно-историческим законам, развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Движущая сила развития у человека – это обучение. Обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития (ЗБР), приводит в движение внутренние процессы развития. ЗБР – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых; ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания;

• человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Так в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте – память, в школьном – мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания.