- •Москва - 2011
- •Содержание
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Рабочая программа дисциплины Организационно-методический раздел
- •1. Цели и задачи курса
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •Содержание разделов и тем учебной дисциплины
- •Раздел I. Теоретические основы педагогической психологии
- •Тема 1. 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. Учение как деятельность.
- •Тема 2.2. Психологические основы построения воспитательной работы со школьниками
- •Раздел 3. Психология личности и деятельности учителя
- •Тема 3.1. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •Тема 3.2. Психология педагогического общения
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература
- •Содержание итогового и промежуточного контроля: Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •Примерная тематика докладов и рефератов
- •Примерная тематика курсовых работ
- •Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
- •Тема 1.
- •Литература:
- •Методы исследования в педагогической психологии
- •Литература:
- •Общая характеристика учебной деятельности.
- •Литература:
- •Внешняя структура учебной деятельности.
- •Литература:
- •Тема 2. Проблема соотношения обучения и развития.
- •Литература:
- •Основы развивающего обучения.
- •Теория развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Принципы обучения по л.В. Занкову:
- •Теория развивающего обучения в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина.
- •Литература:
- •Теория поэтапно-планомерного формирования умственных действий (п.Я. Гальперина).
- •Литература:
- •Тема 3. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.
- •Литература:
- •Тема 4. Воспитание и его закономерности.
- •Литература:
- •Тема 5 Психологическое воздействие в процессе воспитания.
- •II. Манипулятивная стратегия.
- •Тема 6. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •Структура педагогической деятельности.
- •Литература:
- •Тема 7. Стили педагогической деятельности.
- •Литература:
- •Тема 8. Психология педагогического общения.
- •Стили педагогического общения
- •Литература:
- •Методические рекомендации по проведению семинаров/практических занятий (тематика и планы занятий):
- •Литература:
- •Литература:
- •Литература:
- •Литература:
- •Литература:
- •Литература:
- •Литература:
- •Литература:
- •Структура педагогической деятельности.
- •Литература:
- •6. Используемые инновационные методы в процессе преподавания дисциплины
- •7. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Тесты для проверки знаний
- •Эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы, называется:
- •Метод опосредованного эмпирического изучения человека через анализ материальных или идеальных продуктов его жизнедеятельности называется:
- •1. Дайте определение предмета педагогической психологии.___________
- •2. Перечислите основные методы педагогической психологии_________
- •3. Вставьте пропущенное слово:
- •16. Перечислите основные методы воспитания_______________________
- •Вопросы для подготовки и проведения зачёта
- •Глоссарий
- •Уровень требований и критерии оценок
Литература:
1. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Рпо. 1998. С. 4 – 13.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 97 – 116.
3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д – 2000
Основы развивающего обучения.
Теория развивающего обучения Л.В. Занкова.
Теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Теория развивающего обучения л.В. Занкова.
Л.В. Занков оказал существенное влияние на методы обучения в начальной школе. До него методика обучения опиралась в основном на теорию эмпирического (конкретного) мышления, при котором все связи и закономерности явлений лежат на поверхности. Считалось, что необходимо выделять внешние качества предметов, составляющих одно понятие, и объединять их. Предполагалось, что младшие школьники могут усвоить только элементарные понятия. Для использования возможностей наглядно-действенного мышления был введен основный принцип обучения – наглядность.
Слабое влияние обучения на развитие объяснялось тем, что эмпирическое абстрагирование и обобщение были единственными средствами овладения учебным материалом. Такой подход не способствовал преемственным связям со средней школой, где ученик должен был овладевать отвлеченными, обобщенными понятиями, значимыми в геометрии, алгебре и др.
Новая дидактическая система Л.В. Занкова была направлена на общее психическое развитие школьников. Стал повышаться теоретический уровень начального обучения и расширяться объем учебного материала. Это способствовало формированию желания учиться, развитию умственных действий школьника.
Основная идея Занкова: успехи в психическом развитии являются основой сознательного и прочного усвоения знаний. Процесс общего развития зависит от деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий.
Принципы обучения по л.В. Занкову:
1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. В обучении необходимо раскрыть духовные силы ребенка, дать им простор и направление. Если учебный материал не вызывает трудностей, умственное развитие становится вялым и теряет поступательность. Ученик в процессе познания не только испытывает напряжение, но и должен преодолеть непонимание, осмысливая взаимозависимость явлений, их внутреннюю сущность. Иллюстрирует «зону ближайшего развития»: то, что было трудно или невозможно выполнить одному, становится возможным с помощью учителя.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении. Определяет качественное своеобразие трудностей в учебной деятельности. Повышение удельного веса теоретических знаний вызывает своеобразные процессы психической деятельности. Имеющиеся знания переосмысливаются, систематизируются, объединяются в более сложные структуры. Этот принцип помогает учителю организовать поиск закономерностей, существенных связей, подвести к обобщениям не только при изучении одной темы или предмета, но и целого ряда предметов.
3. Принцип «идти вперед быстрым темпом». Высокий уровень трудностей адекватен постоянному движению вперед. Мышление ребенка обогащается новыми впечатлениями, разностороннее содержание учебного материала включается в широкую систему. Речь идет не о спешке. Быстрый темп дает возможность мобилизовать внутренние ресурсы, раскрыть разные стороны усваиваемых знаний, углубляя и объединяя их.
4. Осознанность школьниками процесса своего учения. Связан с рефлексией, помогающей ученику лучше понять имеющиеся у него трудности. Традиционный дидактический принцип предполагает понимание учебного материала, умение применять знания на практике. Он указывает, что надо овладевать ЗУНами. Ученик должен уяснить процесс протекания учебной деятельности: основания определенного расположения учебного материала, возможные ошибки при усвоении задач. Учитель объясняет, как их предупредить. Процесс овладения знаниями и навыками становится объектом осознания необходимых операций, их последовательности и самоконтроля.
5. «Дать простор индивидуальности». Требует учета индивидуальных особенностей детей. Работа учителя ориентирована на конкретного ученика и должна быть дифференцированной. Нельзя допускать разделения учащихся по способностям. Необходимо развивать индивидуальность каждого в соответствии с его возможностями.
Эти принципы были реализованы в различных программах обучения и методиках преподавания определенных учебных предметов. Исследования показывают, что реализация этих принципов приводит к существенным изменениям в общем развитии младших школьников, что в свою очередь, обеспечивает положительные сдвиги в интеллектуальном развитии учащихся среднего звена.