Тема 3.2. Педагогическое общение

124. Задание {{ 124 }} ТЗ № 124

Выберите правильный ответ

Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как:

 род- вид

 рядоположенные

 самостоятельные феномены

 между ними функциональные отношения

125. Задание {{ 125 }} ТЗ № 125

Выберите правильный ответ

Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует ... цели педагогического общения:

 информационной

 контактной

 амотивной

 координационной

126. Задание {{ 126 }} ТЗ № 126

Выберите правильный ответ

Функция фасилитации педагогического общения выделена:

 А. Б. Орловым

 А. К. Марковой

 А. Маслоу

 К. Роджерсом

127. Задание {{ 127 }} ТЗ № 127

Выберите правильный ответ

Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как … общения:

 микроуровень

 мезоуровень

 макроуровень

 мета уровень

128. Задание {{ 128 }} ТЗ № 128

Выберите правильный ответ

... уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения:

 интуитивный

 житейский

 сознательный

 рациональный

129. Задание {{ 129 }} ТЗ № 129

Выберите правильный ответ

Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

 межличностной коммуникации

 восприятия и понимания друг друга

 межличностного взаимодействия

 передачи информации

130. Задание {{ 130 }} ТЗ № 130

Выберите правильный ответ

Интересы и склонности учителя выступают показателем... плана общения:

 коммуникативного

 индивидуально-личностного

 общего социально-психологического

 морально-политического

131. Задание {{ 131 }} ТЗ № 131

Выберите правильный ответ

... как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

 социально-психологическая рефлексия

 стереотипизация

 эмпатия

 идентификация

132. Задание {{ 132 }} ТЗ № 132

Выберите правильный ответ

Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике составляет суть:

 эффекта ореола

 эффекта последовательности

 эффекта инерционности

 эффекта стереотипизации

133. Задание {{ 133 }} ТЗ № 133

Выберите правильный ответ

Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ... педагогического общения:

 физическим барьерам

 социально-психологическим барьерам

 барьерам неправильной установки сознания

 организационно-психологическим барьерам

134. Задание {{ 134 }} ТЗ № 134

Выберите правильный ответ

…- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения

 вербальное

 педагогическое

 межличностное

 групповое

135. Задание {{ 135 }} ТЗ № 135

Выберите правильный ответ

Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется

 обучением

 педагогическим общением

 воспитанием

 учебной деятельностью

136. Задание {{ 136 }} ТЗ № 136

Выберите правильный ответ

Принцип "безусловного принятия" ребенка означает:

 выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком

 любить ребенка за то, что он умный и красивый

 любить его за то, что он есть

 систематически выражать недовольство действиями ребенка

137. Задание {{ 137 }} ТЗ № 137

Выберите правильный ответ

Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а):

 А.А. Бодалев

 М.С. Каган

 М.И. Лисина

 Л.П. Буева

138. Задание {{ 138 }} ТЗ № 138

Выберите правильный ответ

Проблемы социальной перцепции изучали:

 В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев

 А.А. Бодалев, В.А. Лабунская

 С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава

 Л.М. Митина, А.К. Маркова

139. Задание {{ 139 }} ТЗ № 139

Выберите правильный ответ

Общение и деятельность соотносятся, по А. Н. Леонтьеву, как:

 род- вид

 рядоположенные

 самостоятельные феномены

 между ними функциональные отношения