10 Формирование основ нравственной культуры личности.

Нравственное воспитание - целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств.

Нравственная культура личности включает в себя: воспитание гуманизма, коллективизма, нравственных привычек (вежливое поведение, внимательность к людям, хорошие манеры, сдержанность, забота о других).

Гуманизм – принцип морали, в основе которого лежит идея свободы и охраны достоинства личности.

При воспитании гуманизма большую роль играют: 1) предметы гуманитарного цикла; 2) поведение учителя, стиль и культура его взаимоотношений с учениками;3) внеклассная работа, связанная с объединением детей и взрослых и направленная на оказание помощи; 4) проявление заботы о природе и животных.

Коллективизм – принцип морали, который раскрывает взаимоотношения человека, личности и коллектива.

Для воспитания коллективизма: 1) необходимо учить дорожить своими ФИО и осознавать, что поступок может надолгозаклеймить ФИО;2) не осуждать других; 3) никогда не бросать отвергнутого, если ты бросишь человека, который попал в беду, ты уничтожишь то лучшее, что есть в тебе самом. Правила формирования нравственных привычек:

1) формирование потребностей в приобретении положительных привычек и ускорении отрицательных (личный пример, создание ситуаций); 2) формирование положительной мотивации; 3) создание благоприятной эмоциональной атмосферы, которая способствует приобретению привычки (восхищение учителя); 4) для формирования привычки необходимо такое количество повторений, при котором отпадает необходимость прилагать усилия для выполнения действий;5) необходимо единство в формировании привычки от всех, кто воспитывает ребенка. Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает изменения в связи с тем, что возникла необходимость возродить общечеловеческие ценности. 12.пед.Научное мировоззрение позволяет человеку правильно воспринимать и осмысливать факты и явления окруж. мира, давать им правильную науч. оценку. Мировоззрение есть обобщённая сис-ма науч. знаний, взглядов, убеждений и идеалов чел-ка, в кот. выраж-ся его отнош. к развитию природы, общества и человеч-го мышления. Оно выполняет след. ф-ции: ориентационную; информац.-отражательную; оценочную. Свои взгляды и убеждения, своё отнош-е к происходящим в природе и общ-ве явлениям имеются у каждого человека. Но в зависимости от науч-ой подготовки чел-ка, его опыта эти взгляды, убеждения и отнош-ия м.б. различ-ми. В этой связи выдел.: обыденное мировоз-е,основанное на житейском опыте и здравом смысле;религиозное мировоз.,основан. на религ. идеологии;науч. мировоз. основан. на осмыслении сущности и причинно-следствен. связей,хар-щих природ. и обществен. явления. Структурными компонентами мировоз. выступают:сис-ма науч. знаний,взгляды, убеждения и идеалы чел-ка. Знания представляют собой сис-му науч. истин.Они связаны с осмыс-ем объективной стороны происх. природных и общественных явлений.Взгляд есть суждение чел-ка,связанное с объяснением тех или иных природ-ых и обществен. явлений,выражением своего отнош-я к этим явлениям. Убеждения есть совокупность глубоко осмыс-ых и эмоц-но пережитых идей,кот. опред. жизнен. позицию чел-ка,хар-р и направленность его деят-ти и поведения. Идеал-это осознанное высшее совершенство,то,что становится целью жизни, деят-ти ,устремлений личности.

11.Первым этапом и стимулирующей основой процесса воспит-ия личностных кач-в явл-ся возбуждение у уч-ся желания и стремления к своему совершенствованию,формир-ие положительных потребностей и мотивов деят-ти и поведения как внутренних факторов активности личности. Потребности и мотивы формир-ся в стихийно складывающихся условиях практич. деят-ти и общения уч-ся, а также в спец-но создаваемых педагогом ситуациях, кот. позволяют им обнаружить и осмыслить недостатки в своём развитии. В этой связи перечислим некот-е пед-ие услов. и методич. приёмы, кот. возбуждают у уч-ся переживание внутр. противоречий, способствуют воспит-ию положит-ых потребностей и мотивов и вызывают активность в формир-ии опред-ых кач-в. личности:проведение разъяснительной работы с уч-ся;предъявление конкретных педагогич-их требований к поведению и деят-ти уч-ся;контроль за поведением и деят-тью уч-ся;проявление чуткости и уважения к уч-ся. II этап пр-са воспит-я связан с организацией познавательной деят-ти уч-ся по усвоению знаний и формир-ем на их основе интеллектуально-чувствен-го компонента личностных кач-в. Для этих целей использ-ся след. методич. приёмы: формир-ие у уч-ся не только представлений,но и понятий о соц-ых нормах и правилах поведения;учёт интегратив-го хар-ра воспит-я личностных кач-в и обеспечение содержат-го разнообразия разъяснит-ой работы;учёт влияния возрастных особенностей уч-ся на организацию их познавательной деят-ти.III этап пр-са воспит-я предполагает орг-цию разнообразной деят-ти и общения уч-ся.

12.пед.Научное мировоззрение позволяет человеку правильно воспринимать и осмысливать факты и явления окруж. мира, давать им правильную науч. оценку. Мировоззрение есть обобщённая сис-ма науч. знаний, взглядов, убеждений и идеалов чел-ка, в кот. выраж-ся его отнош. к развитию природы, общества и человеч-го мышления. Оно выполняет след. ф-ции: ориентационную; информац.-отражательную; оценочную. Свои взгляды и убеждения, своё отнош-е к происходящим в природе и общ-ве явлениям имеются у каждого человека. Но в зависимости от науч-ой подготовки чел-ка, его опыта эти взгляды, убеждения и отнош-ия м.б. различ-ми. В этой связи выдел.: обыденное мировоз-е,основанное на житейском опыте и здравом смысле;религиозное мировоз.,основан. на религ. идеологии;науч. мировоз. основан. на осмыслении сущности и причинно-следствен. связей,хар-щих природ. и обществен. явления. Структурными компонентами мировоз. выступают:сис-ма науч. знаний,взгляды, убеждения и идеалы чел-ка. Знания представляют собой сис-му науч. истин.Они связаны с осмыс-ем объективной стороны происх. природных и общественных явлений.Взгляд есть суждение чел-ка,связанное с объяснением тех или иных природ-ых и обществен. явлений,выражением своего отнош-я к этим явлениям. Убеждения есть совокупность глубоко осмыс-ых и эмоц-но пережитых идей,кот. опред. жизнен. позицию чел-ка,хар-р и направленность его деят-ти и поведения. Идеал-это осознанное высшее совершенство,то,что становится целью жизни, деят-ти ,устремлений личности.

13.Труд в процессе воспит-ия выступает и как ведущий фактор развития личности,и как способ творчес-го освоения мира,обретения опыта посильной труд. деят-ти,и как неотъемлемый компонент общего образования.Труд-неотъем. часть физич. и эстетич. воспит-ния.Труд в школе должен представлять собой целенаправленную,осмыс-ую, разнообраз. деят-ть,имеющую личностную и соц. направленность,учитывающую возрастные и психофизич. особенности уч-ов.Трудовое воспит-е есть процесс вовлечения уч-ов в педагогически организ-ные виды труда с целью передачи им производ-го опыта, развития труд. умений, трудолюбия и др. качеств работника.Осн. виды труд-ой деят-ти:учеб-ый труд;общественно-полезный; труд по бытовому самообслуж-ю;домашний труд.Задачи труд. воспит.: формир-е чувства долга, ответственности и позитив-го эмоц.-ценностного отнош-я к труду как к форме бытия и способу самореализации чел-ка;формир-ие сис-мы знаний, необход-ой для выполнения труд-ой деят-ти,выбора профессии,соц-го,проф-го и жизнен-го самоопределения; формир-ие опыта общественно-полезной,производ-ой деят-ти, умения применять теоретич-ие знания на практике, способности к творчеству. Пути осущ-ия труд-го воспит-ия:учебная деят-ть,труд-ое обуч-ие при освоении образовательной области «технология»; внеклас-ая и внешкольная работа,включ-ая в себя знакомство с современным производством, профессиями и людбми труда; трудовая деятельность.

18. Принципы обучения - это основные исходные положения, руководящие идеи, В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические, давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности и др.

Согласно принципу воспитывающего обучения, обучение должно не только давать знания, но и формировать в целом личность.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе, фебует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Принцип доступности требует учёта возрастных особенностей развития и такой организации обучения, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших и дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию м переработке учебного материала.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один in главных принципов современной дидактической системы. Согласно ему обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

Все принципы обучения находятся в тесной взаимосвязи.

Сравнительно новым является выдвинутый и сформулированный советским дидактом П. В. Занковым принцип обучения на высоком уровне трудности. Отношение к нему в педагогической науке неоднозначно. Некоторые учёные полагают, что обучение на высоком уровне трудности есть одно из требований принципа доступности.

19. Методы, приёмы и средства обучения. Характеристика методов

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И. Ф. Харламов).

Приём обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Средства обучения - это все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученикам - учиться, это значит всё то, что помогает ему организовать познавательную деятельность.

К числу наиболее используемых методов относятся: 1) рассказ; 2) беседа; 3) лекция; 4) показ иллюстраций; 5) показ демонстрационных устройств и приборов; 6) упражнения; 7) выполнение лабораторных работ; 8) дидактические игры.

Рассказ как метод представляет собой повествовательную форму раскрытия нового материала.

Под объяснением следует понимать словесное толкование понятий, закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, а также ело» и терминов.

Дискуссия основана на обмене взглядами по определённой проблеме, причём эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет уже изученное ими.

Лекция - монологический способ изложения объёмного материала. Лекция читается, как правило, по крупным и важным вопросам учебной программы.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Виды (аданий в работе с учебником разнообразны.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, картин и т. д.

Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов, опытов, кинофильмов и др.

Упражнения - сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т. е. тренируются (упражняются) п применении усвоенного материала на практике и таким путём углубляют знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают своё мышление и творческие способности.