3. Цели и задачи обучения ия в современном мире. Государственный образовательный стандарт по ия. Программы по ия

3. Цели и задачи обучения ИЯ в современном мире. Государственный образовательный стандарт по ИЯ. Программы по ИЯ Специфика ОИЯ, цели ОИЯ. Специфика 1) сложность и многоаспектность ИЯ. Щерба: обуч. ИЯ – обуч. деят-ти, кот. явл. ф-цией того или иного чел. кол-ва. Если осн. предметы дают знания, формир. нереч. навыки, то на уроках ИЯ д.б. сформулированы коммуникат.-реч. навыки и умения. Любой ИЯ безграничен, хар-ризуется единой ф-цией: цель, ср-во обуч. и предмет изуч. Цели: 1) коммуникат. В ходе реализации осущ. общеобразовать. цель урока: расшир. общего кругозора, формир. и разв. филологич. кругозора учащихся, разв. язык. догадки. Развиваем мыслит. процессы: память, внимание, навыки самост. работы, коммуникат. способности учащихся. 2) воспит. – развитие эмоц. сферы учащихся. Важно реч. и нереч. поведение учителя. Источник воспит: темы и текст Цели определ. содерж. обуч., цели материализуются в содерж. обуч. Сод. обуч. отражено в учебниках, программах, пособиях, в самом педагог. процессе. Соц. заказ à цели à содерж. обуч. Цели обучения иностранным языкам формируются программой по иностранным языкам (1994г.) и определяют собой общую стратегию обучения. Программа по иностранным языкам определяет цель обучения иностранным языкам в средней школе следующим образом: развитие личности школьника, его способностей и желаний участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой иноязычно-речевой деятельности. Гос-венный стандарт по ИЯ призван определить общую часть содержания образов. по предмету при наличии разл. программ, учеб. планов и учебников и с-вить осн. для разв. дифференциации обучения ИЯ. Т. о., Гос-венный стандарт играет организующую и координирующую роль на двух уровнях рассмотрения с-мы обуч. ИЯ: как совокупности образоват. процессов и как совокупности об­разоват. учреждений. Во втором случае Гос. стандарт обеспечивает обязательное ядро содержания обучения ИЯ, независимого от типа учебного заведения. Это дает возм-ть сохранить единое образоват. пространство в многона­ц. и полик-рном об-ве, стимулировать диффе­ренциацию образов. и сохранить преемственность в обуч. предмету по разным моделям и вариантам. Если проблема уров­ней владения ИЯ применительно к отечественным условиям обу­чения находится еще в процессе своего решения, то базовый уро­вень владения ИЯ получил свое воплощение в проекте Гос. образоват. стандарта по ИЯ. Разработка и публикация данного доку­мента имеет большое значение. В нем сделана попытка соотнести мировой (европейский) опыт в определении базового уровня вла­дения ИЯ с отечественными условиями обучения. Проект имеет открытый характер. Он прошел массовое рецензирование со стороны ученых и учителей. Проект есть некая гипотетическая модель базового содер­жания обучения предмету, представляющая взаимосвязи между ф-циональными обязанностями и возм-тями гос-ва в сфере образоват. услуг и потребностями и возм-тя­ми обучаемых. Поэтому базовый компонент содержания образо­вания по ИЯ, представленный в проекте, предполагает наличие как бы двух уровней: макс, т.е. того, что может пред­ложить учащимся школа в ходе учеб. процесса, и мин, ниже которого опуститься нельзя. Проект Гос. стандарта, разработанные на его основе аттестационные требования к базовому уровню владе­ния ИЯ реализуют новый подход к освещению прагматичес­ких аспектов обучения ИЯ. Прагматизм в его новом звучании про­является в том, что цели и содерж. обуч. определяются с т. з. возможного выхода на реальное общение с носителями изуч. языка и с аутентичными источниками инфо. В кач-ве целевой доминанты выделяется чт., как наиболеереальный и, с методической т. з., доступный вид речевой деят-ти в условиях обуч. ИЯ в нашей стране, т.е. в усло­виях достаточной удаленности от стран изучаемого языка. Прагматизм в определении целей и содержания обучения ИЯ проявляется также и в том, что в области обучения чтению и аудированию преследуются задачи научить учащихся понимать аутентичные тексты с разным уровнем проникновения в их содержание. Речь идет не только о полном и точном понимании информации, но и об умении понимать основную информацию, а приме­нительно к чтению — об умении извлекать нужную/интересую­щую ученика информацию. В требованиях к базовому уровню владения письмом, наряду с традиционно принятыми целями научить школьников делать выписки из текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста, ставятся задачи развить у учащихся умение письмен­но заполнять формуляр, написать личное письмо/открытку. Спор­ные моменты. Так, в Проекте предпринята попытка реализовать уровневый подход к определению целей содержания обучения. Сущ-венным является также и то, что авторы Проекта, наря­ду с реализацией прагматических аспектов обучения ИЯ в их но­вом понимании, заявляют также цели обучения предмету, отража­ющие его (обучения) общеобразоват. ценность. Впервые в документе подобного рода сделана попытка представить воспит.-образоват. потенциал ИЯ с т. з. значимос­ти приобщения ученика к к-ре страны изучаемого языка. Т. о., если оценивать значение рассматриваемого до­кумента в целом, то можно сказать, что в нем впервые по-новому заявлены цели обучения ИЯ. Стратегической целью обучения предмету является развитие у школьника коммуникативной спо­собности на изучаемом языке, ядро которой составляет коммуни­кат. компетенция. Правда, авторы не могли учесть специфики межкультурной коммуникации