- •1. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам. Языковая личность как центральная категория лингводидактики
- •2. Методика обучения ия как наука: ее предмет, основные категории и методы исследования. Связь методики преподавания ия с другими науками
- •3. Цели и задачи обучения ия в современном мире. Государственный образовательный стандарт по ия. Программы по ия
- •4. Характеристика содержания обучения ия в школе. Основные черты профессионально ориентированного обучения ия
- •5. Психологические основы обучения ия. Виды навыков и речевых умений в обучении ия, этапы и условия их формирования
- •6. Лингвистические основы обучения ия. Отбор и способы организации языкового и речевого материала
- •7. Дидактические основы оия.
- •8. Методические принципы.
- •9. Основные компоненты профессиональной компетенции учителя-преподавателя ия. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе обучения ия.
- •10. Компетентностный подход
- •11. Проблемы ситуативности и коммуникативности в обучении ия. Учебно-речевые ситуации: компонентный состав, функции, виды, способы создания.
- •12. Страноведческий и лингвострановедческий аспект в обучении ия в разных типах учебных заведений.
- •13. Основные отечественные умк по иностранным языкам. Назвать и охарактеризовать основные учебники и позиции их авторов.
- •14. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •15.Текст как объект коммуникативной деятельности человека. Психологические и лингвистические трудности порождения и понимания иноязычных высказываний.
- •16. Обучение произносительной стороне иноязычной речи - цели, задачи, содержание и методика работы над фонетическим материалом (проиллюстрировать примерами). Значение использования тсо.
- •17. Обучение лексической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание и этапы работы над лексическим материалом (проиллюстрировать примерами).
- •18. Пути, способы и приемы ознакомления с новыми лексическими единицами (проиллюстрировать примерами).
- •19. Обучение грамматической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание работы над иноязычным грамматическим материалом.
- •20. Пути, способы и приемы ознакомления с новым грамматическим материалом.
- •21. Аудирование как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика аудирования. Цели, задачи, содержание и методика работы над аудитивными текстами.
- •22. Диалогическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения диалогической речи.
- •23. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика монологической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения монологической речи.
- •24. Чтение как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения. Виды чтения.
- •25. Обучение технической стороне чтения: цели, задачи, содержание и методика работы над техникой чтения вслух и про себя.
- •27. Обучение письму. Психологическая и лингвистическая характеристика письма. Цели, задачи, содержание и методика обучения письму.
- •28. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •29. Контроль в обучении ия. Объекты, формы, виды и способы контроля.
- •30. Внеурочная работа по ия.
- •31. Средства (технические и нетехнические) обучения иностранным языкам. Современный умк по иностранным языкам.
- •32. "Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам"
- •33. Особенности раннего обучения ия (детский сад, начальная школа). Игра как основное средство обучения на раннем этапе.
- •34. Современные методы обучения ия.
- •35. Роль самостоятельной работы учащихся в овладении ия. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
14. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
14. Урок ИЯ как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ИЯ. Урок ИЯ – опр. отрезок учеб. работы, на протяж. кот. осуществл. достижение опр. коммуник., общеобр., восп. целей путем выполнения заранее спланированных упр-ний индивид. и группового хар-ра. Каждый урок д. иметь четкую и конкр. цель, включ. 3 компонента: что необходимо усвоить, в каком объеме, с каким уровнем автоматизации. Осн. компоненты урока: - орг. момент - введ. нового материала - его тренировка, формир. навыков и их контроль - развитие соотв. реч. умений, их контроль - формулир. и запись ДЗ Компоненты не следует путать с этапами урока: котроль не явл-ся этапом. Особенности урока ИЯ: 1) ИЯ – не только цель, но и ср-во обуч. и педагог. общения à желательно ведение урока на ИЯ 2) осн. содерж. урока ИЯ – упр-ния – д. носить коммуникативный хар-р 3) 2 вида деят-ти учащихся: коммуникат., познават. когнит. 4) ситуат. обусл-ть язык. материала/реализация 2 принципов: коммуникат. направл-ть, ситуативная обучл-ть. 5) комплекс. обуч. разл. сторонам ВРД Треб. к совр. уроку ИЯ 1) коммуник. направл-ть (КПД урока – РД учащихся) 2) ед-во целей (на каждом уроке желательно вводить эл-ты к-ры ИЯ) 3) целенаправл-ть урока 4) методич. задача урока – разв. оеч. умений происходит в соответствии. Методич. задача – проблемн. ситуация, в осн. кот. противоречие м/у тем, что знают/умеют учащиеся и тем, чему они д. Научиться. Данное противоречие решается с пом. опр. методов приемов упр-ний 5) целостность урока (учет принципов достурности и постеп. нарастание трудностей). На уроке д.б. первичн. проверка материала, подведение итогов, текущий контроль. Контроль на уроке ИЯ д. носить обуч. хар-р. Стимулирующая ф-ция контроля. 6) адекватность упр-ний формируемым навыкам и умениям (последовательность упр-ния) 7) динамичность урока (творч. активность обучающихся) (опора на предыдущ. усвоенный материал) (ранее сформир. навыки и умения). Динамика деят-ти учителя: речевое, нереч. 8) незавершенность урока (ДЗ дается д/закрепления навыков, умений и знаний, кот. нарабатывались на данном уроке). 9) комплекс. орг-ция материала. Ед-ца обуч. – РО 10) учет возраст. особ-тей учащихся и хар-ра кажд. ступени Урок АЯ имеет след. стр-ру (3-5 этапов): Ход урока: I подготовка учащихся к ин. деят-ти на АЯ 1) приветствие учителя носит творч. хар-р 2) фонет. зарядка – снятие фонет. трудностей, поговорки 3) реч. подготовка – все виды подготовит. упр-ний II введение нового язык. материала 1) 10-15 мин – нов. материал, контроль понимания нов. материала на РЯ III осн. этап 1) отработка ранее введенного матер. и овлад. учащимися отд. ВРД на уроке IV если введ. на 2 эт. новый материал оказался оч. сложным, то будет иметь место повторное введение нов. материала – отсроченное аудирование V заключит. 1) формулир. ДЗ (идеальная модель – снятие трудностей) 2) подведение итогов (желательно оценивать каждого ученика по конкр. ВРД по ходу урока) Огр-ц. конец урока: чему мы научились?