- •1. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам. Языковая личность как центральная категория лингводидактики
- •2. Методика обучения ия как наука: ее предмет, основные категории и методы исследования. Связь методики преподавания ия с другими науками
- •3. Цели и задачи обучения ия в современном мире. Государственный образовательный стандарт по ия. Программы по ия
- •4. Характеристика содержания обучения ия в школе. Основные черты профессионально ориентированного обучения ия
- •5. Психологические основы обучения ия. Виды навыков и речевых умений в обучении ия, этапы и условия их формирования
- •6. Лингвистические основы обучения ия. Отбор и способы организации языкового и речевого материала
- •7. Дидактические основы оия.
- •8. Методические принципы.
- •9. Основные компоненты профессиональной компетенции учителя-преподавателя ия. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе обучения ия.
- •10. Компетентностный подход
- •11. Проблемы ситуативности и коммуникативности в обучении ия. Учебно-речевые ситуации: компонентный состав, функции, виды, способы создания.
- •12. Страноведческий и лингвострановедческий аспект в обучении ия в разных типах учебных заведений.
- •13. Основные отечественные умк по иностранным языкам. Назвать и охарактеризовать основные учебники и позиции их авторов.
- •14. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •15.Текст как объект коммуникативной деятельности человека. Психологические и лингвистические трудности порождения и понимания иноязычных высказываний.
- •16. Обучение произносительной стороне иноязычной речи - цели, задачи, содержание и методика работы над фонетическим материалом (проиллюстрировать примерами). Значение использования тсо.
- •17. Обучение лексической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание и этапы работы над лексическим материалом (проиллюстрировать примерами).
- •18. Пути, способы и приемы ознакомления с новыми лексическими единицами (проиллюстрировать примерами).
- •19. Обучение грамматической стороне иноязычной речи: цели, задачи, содержание работы над иноязычным грамматическим материалом.
- •20. Пути, способы и приемы ознакомления с новым грамматическим материалом.
- •21. Аудирование как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика аудирования. Цели, задачи, содержание и методика работы над аудитивными текстами.
- •22. Диалогическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения диалогической речи.
- •23. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика монологической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения монологической речи.
- •24. Чтение как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения. Виды чтения.
- •25. Обучение технической стороне чтения: цели, задачи, содержание и методика работы над техникой чтения вслух и про себя.
- •27. Обучение письму. Психологическая и лингвистическая характеристика письма. Цели, задачи, содержание и методика обучения письму.
- •28. Урок ия как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Особенности и структура современного урока ия.
- •29. Контроль в обучении ия. Объекты, формы, виды и способы контроля.
- •30. Внеурочная работа по ия.
- •31. Средства (технические и нетехнические) обучения иностранным языкам. Современный умк по иностранным языкам.
- •32. "Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам"
- •33. Особенности раннего обучения ия (детский сад, начальная школа). Игра как основное средство обучения на раннем этапе.
- •34. Современные методы обучения ия.
- •35. Роль самостоятельной работы учащихся в овладении ия. Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
- •36. Интенсивные методы обучения ия. Интенсивные методы обучения ия.
21. Аудирование как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика аудирования. Цели, задачи, содержание и методика работы над аудитивными текстами.
21. Аудирование как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика аудирования. Цели, задачи, содержание и методика работы над аудитивными текстами. А считается самым сложным ВРД. В осн. лежит восприятие и понимание уст. речи на слух в момент порождения. В отл. от чтения А. исключает длит. произволные задержки внимания и многократ. возвращение к частям текста. А. м. выступать как самост. ВРД, м. входить в диалог. общение в кач-ве его рецептивного компонента: говорящий и слуш. меняются местами. Осн. трудности. 1. Психолог. 1) особ-ти слух. памяти, ее емкость 2) вид аудируемой речи (живая/в механ. записи) 3) тип речи (монологич. легче д/восприятия – контекстная, а диалог. – ситуативная). 4) речь незнакомого чел-ка 2. Лингвист. 1) наличие незнаком./непонятных слов 2) стиль текста 3) фонетич. особ-ти речи говорящего 4) объем и синтаксич. сл-ть текста. Осн. цель обуч. аудированию как ВРД состоит в овладении учащимися коммуникативными умениями аудирования разл. типов речи. А. как ср-во обуч. (учеб. А) использ-ся при уст. форме презентации языкового материала, а также в устно-реч. язык. материала. Важн. условие создания аудитив. навыков – многократное восприятие язык. явлений на слух, а также выполнение аудит. предреч., условно-реч. упр. с исп. опред. кол-ва язык. фонет. упр-ний. Идеал. модель – на каждом уроке слух. наглядность. А. оч. эффективно при овладении техн. чтения, поск-ку в с-в мех-ма чтения входят слух. и речемоторные навыки. Слух – в ф-ции контрол за правильностью зозвуч. текста. Важно развитие реч. слуха учащихся. А. явл-ся эффект. ср-вом совершенствования навыков и умений владения языком. Д/этого нужно с-матически прослушивать оригинал речи на продвинутом этапе обуч. Методологич. компонент. Это способствует совершенствованию говорения благодаря переносу части материала из восприним. речи в собств. речь без существ. изменений. Слух выполняет ф-цию контроля. Программа в обл. аудирования предъявл. след. требования. Учащиеся д. понимать на слух иностр. речь в норм. темпе (130-150 слов) в воспр-нии учителя или звукозаписи, построен. на программ. материале, содерж. до 2% незнакомых слов, о значении кот. м. догадаться, длительностью звучания текстов до 3ч минут. 2% незнаком. слов не д. нести ключевую инфо, не д.б. в 1ой части текста на аудирование. Психолог. компонент в содерж.обуч. вклю ряд навыков: рецептивные, рецептивно-лексич., граммат.-рецептивные. 1. Навыки различения фонет. образов лексич. ед-ц, форм слов, словосочет. граммат. стр-р на слух. 2. Навык в аудировании предвосхищения синтаксич. моделей на слух (важно регулярное аудирование активных синтаксич. конструкций). 3. Навык «схватывать» смысл однократно, что зависит от практики. 4. срец. способности: фонематич. и интонац. слух; реч. антиципация; психологич. мех-мы (доповременн. и оперативн. память, перевод из долговрем. памяти); узнавание, сличение, осмысл. Самое нежелат. д/аудирования – смешение языков. Упр-ния (важн. роль играет последовательность): 1. аудир. живой речи учителя 2. А. монологич. живой речи 3. упр-я на А монол. речи в мех. записи с исп. наглядности 4. упр-ния на А контекстуальной мех. записи 5. диалогич. наглядно-ситуат. речь в механ. записи. 6. упр-ния на ауд-ние Применение ТЦО явл. ср-вом активизации реч. материала в кач-ве важн. опоры. В методике выдел. 2 программы обуч. А. 1 прогр. – обуч. А. как цели. Шаги учителя: 1. дать устаноонтекстуальной мех. ечи в мех. ность): кста. кратноеучащимися коммуникативными умениями аудирования разл. сич. , контекстно-ситуативной в механ. речи. вку на 1 прослуш. тектса с целью понимания общего содерж. а) необходимо создать УРС 2. снятие трудностей а) сл., незнакомые слова
им. собств., даты, фрагметы фразы со сл. граммат. явлением.
3. прослуш. текста а) б. уверенным, что все работает 4. прноверить понимание текста с пом. общих вопросов или t/fstatements 5. дать установку на повторное прослушивание текста с целью выявления каких-то подробностей (повторн. прослуш. с того момента, где начались проблемы). 6. Контроль текста с пом. альтерн. вопрос, t/f, testsinteacher’sbook. 2 прогр. – Совершенствование умений учащихся на базе прослушанного текста (ст. классы). Все упр-ния выполн. после прослуш. текста. 1. С-вить план прослуш. (отд. пр-ния, вопросы и т.д.) 2. пересказать текст по цепочке по отд. пунктам плана или snowball 3. оценить на базе текста поступки или события (дать прил., наречия, глаголы) 4. драматизировать отд. эпизоды 5. придумать собств. окончание рассказа 6. контроль умений А. (multiplechoice) 70% инфо д.б. понято.