23. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика монологической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения монологической речи.

23. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика монологической речи. Цели, задачи, содержание и методика обучения монологической речи. МР присуща контекстность, ситуативность. Контекстность – МР строится в осн. без учета ситуаций экстра-лингвист. хар-ра, но м.б. ситуативно окрашена. Разновидности ф-ций МР - информат. – сообщение новой инфо, знаний. Реч. продукт – поветствование, описание, комментирование - воздейственная – убеждение слушающего, побуждени, предотвращение - оценочная – оценка событий, явлений - экспрессивная - развлекательная - ритуально-культовая Лингвист. хар-ка МР: полнос-вность, разностр-рность, разверн. изложю мысли. По коммуникат. цели различают: мон. сообщение, описание, рассуждение, повествование, убеждение. Д/того, чтобы ученики овладели этими высказыв., они д. обладать след. умениями: - умение связного высказыв., кот. предполагает владение опр. язык. ср-вами: владение связующими эл-тами. Наиб. актуальность д/школы имеют МР след. видов: описание и сообщение учащихся о себе, своих интересах, школе, родн., городе, регионе. Осн. цель обуч. МР – обучаемые д. овладеть умением МР, под кот. понимается коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, полно и правильно в языков. отношении излагать свои мысли в уст. форме (фонет. правильность, лексич. исп-ть, граммат. пр-ть). 2 этапа обуч. МР 1. овладения основами М. высказ. 2. совершенствования М. умений. Последовательность применения опор. 1. предметная, изобразит. наглядность 2. текст 3. ситуации 4. тема На ср. и старшем этапах посл-ть менятся, т.к. в кач-ве опоры широко исп-ся опорная схема. Д/ 2 эт. обуч. МР прим. опоры в виде текста, ситуаций, комментирование картин à речь учащихся д. приобрести подлигно коммуникат. хар-р. Текст как опора при обуч. МР имеет приорит. занчение. Работа с Т. предполагает выполнение упр-ний, связ. с его пересказом. Т.о. работа над Т. д. проходить в творч. упр-ниях. Тема явл-ся заверш. эиапом в работе над МР. Тема – часть объект. дейст-ти, отражающая сферу жизнедеят-ти и интересы обучаемых, кот. предопределяют содердание и объем реч. коммуникации. Тема: подтемы: совокупность ситуаций. Задача учителя: отобрать по каждой теме типичные ситуации. Рекомендация: не механ. заучивание текстов. Соврем. практика показывает, что целесообразно предлагать д/заучивания аутентичные небольшие по размеру тексты. 2 пути обуч. МР: индукт., дедукт. Дедукт – исп-е небольшого модельного текста д/занкомства с лексикой, выучить его. Выбор пути зависит от темы, кол-ва учеников, этапа обуч. Инд. – конструирование своих пр-ний. - - требует длит. времени, изобилует ошибками. Целесообразно исп-ние екбольших модельных текстов. Упр-ния д/развития умений МР. Этапы работы над темой – с-ма работы учителя состоящ. из ряда послед. шагов. 1. устная подготовка к теме (освоение в речи лексики по теме + грам. конструкции + элемент. УСучеб. сит) 2. устное введение темы в ситуациях 3. отработка темы по образцам. Учить делать пересказ, работать с планом, выделять главн. мысли. 4. перенос темы на личность обучаемых и их опыт (б.готовым перенести на себя) 5. отработка темы в новых ситуациях – в новых усл. 6. сочетание темы с ранее освоенными в комм-ции межтемного хар-ра. Объекты контроля: соответствие теме, объем, разнообразие граммат. конструкций, лексич. напоненность, корректность речи, испр-ние грубых ошибок.