24. Чтение как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения. Виды чтения.

24. Чтение как вид речевой деятельности. Психологическая и лингвистическая характеристика чтения. Виды чтения. Чтение относится к рецептивным ВРД и представл. собой извлеч. инфо из текста. Особ-ти соврем. подхода к чт. представл. учет ряда аспектов. - чт. – важн. ср-во комм-ции - чт. – информат. пр-сс. В чт. различ. 2 плана: содерж. (вед.роль), процессуальный. Клычникова: чт. – процесс восприятия и активной переработки инфо, закодир. по с-ме одного или др. языка. Чт. выделяется как реч. доминанта (особенно д/техн. спец-тей). В ср. шк.: говорение=чтение По программе предполаг. овладение учениками умения чтения 4х стилей (худож., публ., научно-поп., прагмат). 1) аутентичность тектса, 2) познавательность 3) лингвостранов. фактор 4) учет возраст. особенностей 5) композиционн. Мех-мы чтения. важно учесть работы след анализаторов. Происходит синтез процессов восприятия и осмысления 3 анализаторов: речемоторного, зрит-реч, рече-слух. Виды чтения. 1. извлечение полной инфо из текста 2. схватыв. общего содерж. прочит. текста Чт. преполагает работу со словарем. Учить работе со словарем, особенно с полисемантическим значением à развитие контекстуальной догадки. Типичные ошибки при чт. Причина – несформулированность отд.навыков чтения. При совершенствовании умения читать, внимание читающего обращено на смысл. содерж текста. Лекс.-гр. ср-ва понимаются как бы «сами собой» à это свидетельствует об автоматизированности навыков (лекс., фонет, грамм – внутр рецептивные). При несоверш. владении чт. ум совершает 2 операции – операции перекодирования – граф. знания ИЯ перев. в код значений, а затем кодируется на Ур. смысла. Необходимо вспомнить активн. лексику, грамматику. Разв. рецептивно-пассивн. грамматики.

25. Обучение технической стороне чтения: цели, задачи, содержание и методика работы над техникой чтения вслух и про себя.

25. Обучение технической стороне чтения: цели, задачи, содержание и методика работы над техникой чтения вслух и про себя. Работа над чт. вслух предполагает разв. навыков техники чт. Обуч. чт. вслух: 1) обуч. слову 2) обуч. реч. 3) 4) чт. учеб. текстов с пост. усложнением содерж. Техника чт. предполагает знание: алфавита, правил чтения и их искл., фонет. навыки, интонац. маркировка текста, умения антиципации слова, рецептивные (ЛЕ, грамматика, фонетика). Некот. авторы относ. сюда навык работы с произносит. словарями. В процессе обуч. чт. след. учитывать положит. перенос мех-мов соотнесения графич. образов слов с их рече-моторно-звук. знанием и образом. Трудности, возник. при обуч. ст. вслух: 1) узнавание новых граф. знаков и их озвучивание. Учитель – эталон. Лингофоничность учителя – умение правильно давать произношение. 2) артикуляция – фонет. зарядка 3) правильное чтение вслух слов (постановка ударения). НЛЕ записывать в транскрипции. 4) правильное чт. отд. пр-ний (интонирование, логич. ударение). Др. причина, порожд. трудности, - расхождение м/у звуковой и графемной с-мой из.яз. Навыки озвуч. текста формир-ся в упр-ниях, адекватных психол. природе этих навыков. Критерии контроля техн. чт. 1) наличие у учащихся прочных ассоциативн. связей м/у буквами и звуками) наличие у учащихся прочных ассоциативн. адекватных психол. рафемной с-мой из.яз. м значением -слух. 2) владение с-мой правил чт. (беглое чт. незнакомых слов, о кот. нужно заранее предупредить) 3) владение навыками интонирования, владение ритмом 4) преодоление направл-ти внимания читающего на артикуляцию (легкость, выразительность чтения) Обуч. чт. приемом визуальное чт. Чт. про себя, при кот. внутр. проговаривание сокращено до мин., если исп-ся прием сопутствующего аудирования. Учащиеся слушают чтение тектса диктором, при этом следят за чтением по учебнику. Учащимся сообщается коммуникатив. задание. Сопутствующее аудирование в данном случае – ср-во обуч. – оно будет обеспечивать прав. восприятие и понимание читаемого. Образцовое чт. диктора демонстрирует учащимся смысловые группы текста правильной постановкой фраз. ударения и показ. размещение интонац. фраз. Второй стороной чтения явл. понимание читаемого. В методике выдео. интуитивное (непосредств.) и дискурсивно-логич. понимание читаемого. Интуитивное – хар-ся одновременностью процессов восприятия и осмысления. Дискурсивно-логич. предполагает некоторое отставание процесса осмысл. от процесса восприятия. Осмысление труд. текстов наступает в результате предварительного лексико-грам. и стилистич. анализа отд. частей текста. Т.о., словоанализ – снятие трудностей. В методике выделяются: понимание на уровне значения, понимание на уровне смысла. С учетом хар-ра текста и от вида чтения выделяются 4 уровня понимания содерж. текста: 1) предметный (что, с кем) 2) предметно-логич. (с какой целью) 3) субъективно-оценочный (отношение автора к излагаемым событиям) Учитель оказывает реч. поддержку, дать мин РО 4) побудительно-коммуникат. (отнош. читателя к содерж., какую цель ставит автор) Типы текстов: худож., науч.-попул., общ-полит., функц. (прагмат.) Огромную роль играет дом. чтение. Оно бывает: аналит., синтет., бесперевод./перевод. Явл-ся не только целью, но и ср-вом обуч. Важн. задача – развитие у учащихся умения читать с непосредств. пониманием. Параметры: бесперводность, синтетичность, частичная или полная подготовленность материалов текста.