Третий день
Начался с рефлексии предыдущего дня. Было выяснено, что выстроить понятие не удалось, и что дальнейшая работа будет посвящена попыткам выстраивать понятие «коммуникация» дальше.
Из обсуждения доклада на пленарном заседании и его рефлексивного обсуждения в группе были выделены следующие ошибки:
Для базового понятия (в нашем случае – «общение»), не было культурных оснований.
Не был найден ответ на вопрос: «как действовать?» в коммуникации/взаимодействии/общении.
Коммуникация как деятельностное понятие не была показана (не удалось доказать, что группа «владеет» данным понятием).
Оставшееся время группа работала над следующей задачей: исправить выделенные ошибки и подготовить выступление для пленарного заседания, где группа могла бы организовать с аудиторией ситуацию общения, взаимодействия и коммуникации, для того, чтобы показать «различия» между данными понятиями.
Четвертый день
На выступлении, на общем пленарном заседании, группа совершила попытку организовать с аудиторией ситуацию общения, коммуникации и взаимодействия. После выступления группы развернулось активное обсуждение данной попытки, и совместно с аудиторией удалось понять, что организовать общение, взаимодействие и коммуникацию не удалось.
После группа проанализировала ситуацию доклада, было выяснено, почему не получилось, и было отмечено, что ситуация взаимодействия удалась, но не в момент, когда группа пыталась ее организовать, а после, в ходе обсуждения доклада с аудиторией.
Пятый день
Задача дня была поставлена следующим образом: описать ситуацию взаимодействия, которая «случилась» во время обсуждения доклада, выяснить почему она «случилось» и ответить на вопрос «как организовать ее специально?».
Ответить на вопрос: «как специально организовывать коммуникацию не удалось». А так как деятельностное понятие должно содержать способ, ответ на вопрос: «как это делать?», мы можем сказать, что выстроить понятие нам не удалось.
Но в ходе группового обсуждения результатов игры, было выяснено, что последний день игры не будет последним днем для работы над выстраиванием понятия. Группа будет заниматься этим и дальше в учебное время и во время клубов.
Цели и результаты практики
В первую очередь, данная практика была необходима в рамках написания дипломной работы «формирование умения ставить рекордные цели». Исходя из гипотезы о том, что сейчас совсем другое поколение молодежи (а именно студентов), и что необходимо искать новые образовательные формы именно для этого поколения, к практической работе со студентами были поставлены следующие цели:
Выявление особенностей современного поколения студентов (2010-е годы);
Выявление уровня умения ставить цели;
Выявление претензий на стремление к установлению рекордов;
Выявление ведущей деятельности этого возраста (первый и второй курс);
Выявление ситуаций в образовательном пространстве студентов, где необходимо сознательно ставить цели;
Поиск форм педагогической работы с целью поддержки и формирования умения ставить цели.
В результате участия на организационно-деятельностной игре в качестве игротехника, было выяснено, что с ситуацией, в которой студенту впервые необходимо поставить цель – второй курс, а именно, выбор темы для своей курсовой работы. Курсовая работа является средством включения в научно-исследовательскую деятельность и является обязательной для получения высшего профессионального образования. Для «успешного» включения в научно-исследовательскую деятельность, студент относительно нее должен иметь конкретную, осознанную цель, на основании которой он совершит выбор темы своей курсовой работы.
Так же было выяснено, что ведущая деятельность данного возраста (первый и второй курс) – проектная деятельность.
В результате наблюдения за работой в группе было определено, что студенты не могут ставить цели, на основании которых они могли бы выстраивать действие. Это связано с тем, что цели обычно слишком общие, абстрактные и требуют деления на «подцели».
Материалы, полученные на ОДИ, явились теоретическими основаниями для проектирования интенсивного образовательного модуля «Умение ставить рекордные цели в учебно-профессиональной деятельности».