18. Изо деят-ть в дошк. Возрасте.

Направлена на изображ. окружающего; отражение обусловлено всем ходом психич. развития р-ка, возраст. и индивид особ-ми, условиями жизни, в-ия, обуч., здоровьем. Возник-ию ИЗОд-ти предшествует подготовит. период: 1.манипулятивный – каракули как рез-ат манипул-ия карандашом; 2.каракульный; 3.ассоциатив. – чтение рис. явл. случайным. Далее – собственно ИЗОд-ть: р-ок ставит ИЗО задачу. Особенности ИЗО д-ти дошк-ка: 1)сопровождение словом для вычленения признаков предметов. По мере овладения языком графич. изображ. слово лишь регулирует пр-сс; 2)схемат-ть рис.; 3) «прозрачность», «незаслонённость» рис.; 4)трудности в передачи динамики и как выход – звукоподражания, жесты, передача перспективы, пропорции; 5)основные средства выражения отношения к изображаемому - цвет, линия. Рис. р-ка используется для изучения эмоц-го отнош. к окр. миру (рис. на тему, требующую выразить собственное отнош. к окр. действительности). Некрасивое часто оформляется тёмными красками.

19.Конструирование в дошк. Детстве.

К. – деят-ть, в процессе кот. создаётся нечто новое для самого р-ка. К-ие р-ка проявл. в том, что р-ок учиться создавать построения по образцу. Для К-ия необходим материал (крупный, мелкий, дополнительный, бросовый, природный, игрушки) и место. Значение: разв. мелкой моторики, логическ. операций, внимания, воображения. Типы конструир.: 1.по образцу, кот. осущ-ся на основе подражания взрослому, показывющему р-ку способ построения данного образца; 2.по условию, взрослый в данном случае не дает образца, а лишь опред. условия, которым должна соответ-ть постройка. Нп, р-ка просят построить гараж для легковых или грузовых машин; 3.по замыслу, осущ-ся с учетом особ-ей того материала, с кот. р-ок действует. Больше всего подходит для этой д-ти природный материал. В этой ситуации созданные ребенком образы приближаются к худ. видам продуктивной д-ти. Они сосущ-ют и перемежают друг друга в зависимости от задачи и ситуации. Но каждый из них развивает опред. способности.

20.Общение дошк-ка со взрос. и сверст. Комплексы общения со сверст-ми: 1.р-ок нацелен на совместную д-ть с др. детьми, на общие приёмы, способы совмест. действия. Стремиться к контактам с детьми, часто использует «мы». Варианты проявления комплекса: - р-ок учится у др детей выполнению действия, -р-ок сам организует д-ть и навязывает образцы др., -авторитетно направляет и оценивает д-ть др. 2. отделяет себя от др. (стиль соревноват-о подражания); 3.О. на личностном ур.: один р-ок постоянно находится в поле внимания др.; 4. поведение р-ка связанно с весельем и фантазированием: разыгрывают сюжеты, парадируют действия др., переодеваются. Общение со взрослыми: 1) мл. дошк. возраст – внеситуативно-познавательное (включено в совместную со взрослым позн-ую деят-ть. Развитие любознательности побуждает к более сложным вопросам, и их решение – общение со взрослым (Вз). Ведущий мотив - познавательный. Вз. выступает как эрудит, способный ответить на любой вопрос. Сотрудничество – внеситуативное, т. к. обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У детей возникает потребность в уважении Вз., что определяет повыш. обидчивость и чувствит-ть к оценкам старших. Дети добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познав-го хар-ра. Основное коммуникативное средство – речь). 2) внеситуативно-личностное (главный мотив – личностный. Вз. не просто индивид-ть, а член общества. Приобретают значение детали жизни Вз., которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного ч-ка. В разговорах преобладают темы о жизни, работе Вз., их взаимоотнош. Общение имеет «теоретический» хар-ер, включено в познавательную деят-ть. Р-ок сосредоточен на соц. окружении. Возникает потребность во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Совпадение своей позиции с позицией Вз. выступает для р-ка доказательством ее правильности.)

21.Развитие воспр. и мышл. дошк. в-та.В-ие формы: у мл. дошк. форма слита с предметным содержанием, дети 5-6 могут выделить уже именно форму по сходству ее с опред. предметом. В продуктивности В. предмета имеет значение используемое действие. Стадии В. изображения дошк.: 1. перечисление (2-5 лет); 2. описание (6 до 9-10 лет) – переход от фрагментарного В. к выявлению функциональных связей, затем к раскрытию глубоких отнош. м/у предметами и явлениями. Зависит от содерж., стр-ры изображ., динамичности, статичности сюжета, сопровождающего вопроса. В.времени: в мл. дошк. возр. ориентировка на основе бытовых показателей, различают день и ночь. Долго не понимают объективного движения времени, независимости от воли и действий, поэтому правильно употребл. обозначения времени, не понимают за ними действительности. Знакомство с часами помогает понимать независимость времени от желания и деят-ти. В разных видах практики складываются более реалистические представления о времени. В. пространства: разв. В происходит с выделением пространственных отнош. собственного тела. Включение слова в В. помогает развитию понимания простран. отношений. Основн. вид М. – наглядно-образное. Особенности: 1)эгоцентризм, 2)синкрезм, 3)трансдукция. Стимулируют разв. М. сюж.-ролевая игра, игры с правилами. Становление и совершенств-ие зависят от разв. воображения: 1. способность механически замещать в игре одни предметы др., придавая новые функции; 2. предметы замещаются их образами, отпадает необходимость практического действия с ними. К 6-7 годам формир. представл. о сохранении, что способствует обратимости М., появл. способность к установлению, обобщению, закреплению в понятиях. Главные линии разв. М. в дошк. возр.: -совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развив. воображения; -улучшение наглядно-образного М. на основе произвольной и опосредствованной памяти; -начало формир. словесно-логического М. путем использ. речи как средства постановки и решения интеллект. задач.