16.Соц ситуация, новообраз. В дошк. В-те.

Период с 3 до 6-7 лет. В это время происходит отсоединение р-ка от взрослого, что ведет к изменению соц. ситуации. Р-ок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с опред. законами и правилами. Расширяется круг общения: дошк-ик посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его разв. Идеальной формой, с кот. начинает р-ок взаимод-ть, становятся соц. отнош., сущ-ие в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский это та сфера, в кот. р-ок пытается войти. В дошк. возрасте такой формой становится мир взрослых людей. Противоречия дошк-ов: 1) ребёнок – член общества, и вне его он не может жить; 2) р-ок имеет потребность жить общей со взрослыми и сверстниками жизнью, но осуществлять её в соврем. условиях не может. Отсюда вся активность проявл. в игре. К новообразованиям дошк. возраста Д.Б. Эльконин отнес след.

1. Возникновение первого схематичного контура цельного детского мировоззрения. Р-ок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть законом-ти отнош. Р-ок считает будто в центре всего находится ч-ек. Наступление «возраста почемучек» свидетельствует о том, что р-ок готов к обуч. в школе. 2. Возник. первичных этических инстанций. Понимание что хорошо, а что плохо. Одновр-но с усвоением этич. норм идет эстет. развитие (Красивое не может быть плохим). 3. Появление соподчинения мотивов. Обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами. 4. Поведение становится произвольным. 5. Возник. личного сознания. 6. Появление внутр. позиции школьника. У р-ка формируется сильная познават. потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься др. деят-ью.

17.Игра в дошк. детстве, её стр-ра.

Вед. деят-ть – сюжетно-ролевая игра. Ролевая И. имеет соц. хар-ер - как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль. И.: подвижные с правилами, строительные, драматизации, результативные, И.-развлечения, дидакт. Значение И.: развитие мотивационной сферы; форм-ие соц. готовности к школе; формир. нравственных сторон; появл. способность добровольно подчиняться правилам; формир. и перестроение психич. пр-ов; в ней складываются условия для разв. интеллекта, перехода к словесно-логич. мышлению; усвоения норм и правил межличностных отнош; учатся пользоваться и оперировать человеческими символами и знаками; формир. воображение; развив движения; зарождается худ. деят-ть, элементы труда. Проблемами И. занимались Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, А.В. Запорожец, А.П.Усова и др. Дети играют для того, что бы играть. Этапы И., выделяемые в психологии: 1.предметная деят-ть – И. процессуального характера, т.е. смысл И. для р-ка – сама И.; 2.ролевая И. – главным явл. выполнение роли; 3.И. с правилами – р-ок выполняет роль реалистично. Структура И.: 1)тема – область действительности, которая воспроизводится в И. Чаще – из окр. действительности, сказки (семья).2)сюжет – в соответствии с темой, уже её (праздник в семье). 3)роль – набор действий, правил в И. Выполняется в пр-се практических действий. 4)содерж. – область действительности, выделяемая р-ом как основной момент деят-ти. Изменяется с возрастом. 5)игровой материал – предметы, используемые в И. 6) игровое пространство – границы, в которых происходит И. 7) ролевые и реальные отношения – отношения к сюжету И., оценивание правильности выполнения ролевых действий.