- •1. Ідеали виховання.
- •2. Загальнолюдські цінності як основа ідеалів виховання.
- •3. Цінності і методи виховання
- •4. Сутність процесу виховання
- •5. Принципи виховання
- •6. Виховання як соціалізація особистості
- •7. Загальний напрям виховання
- •8. Зв’язок виховання з життям, працею
- •9. Виховання: сутність, призначення, сучасні ідеї
- •10. Виховання, його специфіка та характерні особливості.
- •11. Етапи виховання
- •12. Закономірності і принципи виховання.
- •13. Мета й завдання виховання.
- •14. Сім’я як чинник виховання.
- •15. Учнівський колектив: методика його створення і розвиток.
- •16. Проблема змісту виховання в сучасній теорії і практиці.
- •17. Виховна діяльність: значення, сутність, зміст, основні методики.
- •18. Стимулювання здорового способу життя педагога і вихованців як основа виховання.
- •19.Колектив як чинник виховання
- •20.Виховна робота класного керівника у навчальному закладі
- •21.Особливості виховання у птнз
- •22.Вибір методів виховання
- •23 Класифікація методів виховання
- •24. Методи формування свідомості особистості
- •25. Методи організації діяльності
- •26. Методи стимулювання і корекції поведінки
- •27.Виховні засоби
- •28. Прийоми і педагогічна техніка впливу у процесі виховання.
- •29. Сучасні технології виховання.
- •30. Виховна робота в навчальному закладі.
- •31. Теоретичні основи, методика і техніка планування виховної роботи.
- •32. Організаційні форми виховання: поняття і сутність, характеристика різноманітних форм.
- •33. Методика і техніка підготовки і проведення різноманітних форм виховної роботи.
- •35. Система роботи класного керівника з батьками учнів птнз.
- •36. Вихованість як критерій результативності виховного процесу.
- •37. Система додаткової освіти, її виховний потенціал, зміст і основи методики.
- •38. Призначення і функції класного керівника в сучасному професійно-технічному закладі.
- •1.Зміст роботи класного керівника:
- •Співпраця з психологом навчального закладу.
- •39. Традиційні і творчі форми роботи з батьками учнів.
- •40. Прийоми (елементи) в структурі різних форм виховної роботи.
- •41. Методичні основи діяльності класного керівника в професійно-технічному навчальному закладі.
- •43. Методи виховання як система
- •44. Зміст виховання як система.
17. Виховна діяльність: значення, сутність, зміст, основні методики.
Виховна діяльність у парадигмі особистісної орієнтованого гуманістичного виховання полягає в гармонійному розвитку людини, в її успішній соціалізації.
Виховний процес – це цілеспрямоване формування особистості; спеціально організована, керована і контрольована взаємодія вихователів і вихованців, що має кінцевою своєю метою формування особистості, потрібної та корисної суспільству; сукупність дій вихователя і вихованця у процесі їх діяльності й спілкування, що забезпечує взаємодію індивіда з оточуючим світом, формування його ставлень до дійсності (до себе, людей, сім'ї, праці, держави, природи, світу речей тощо.)
Особливості виховного процесу:
цілеспрямованість;
багатофакторність;
довготривалість і безперервність;
комплексність;
варіативність (неоднозначність);
невизначеність результатів виховання;
двобічний характер.
Характерні особливості виховання в ПТНЗ особливості контингенту учнів;
виховання часто пов’язане з перевихованням;
учні досить тривалий час піддаються цілеспрямованому педагогічному впливу;
характер діяльності – навчально-виробнича (необхідність формування правил і норм поведінки у виробничій сфері);
значний виховний вплив трудового колективу.
Зміст виховної діяльності
І. Ціннісне ставлення до себе
Сформованість основ духовно-морального та фізичного розвитку особистості:
• усвідомлення цінності власного життя i збереження здоров’я (фізичного, психічного, соціального, духовного, культурного) кожної людини;
• адаптація до змін навколишнього середовища, пізнання прекрасного в собі, основ cамооцінювання, самоконтролю, саморегуляції, самоповаги, почуття гідності, безпеки власної життєдіяльності;
• знання та навички ведення здорового способу життя (дотримання правил гігієни, рухового режиму).
ІІ. Ціннiсне ставлення до сім’ї, родини, людей
Сформованість основ нацiональних і загальнолюдських цiнностей:
• умiнь та навичок пiдтримки i збереження мiжособистiсної злагоди, запобiгання та мирного розв’язування конфлiктiв;
• здатностi враховувати думку iнших людей, адекватно оцiнювати власнi вчинки та вчинки iнших;
• моральних якостей (чуйностi, чесностi, правдивостi, справедливостi, гiдностi, толерантностi, милосердя, взаємодопомоги, товариськостi, спiвпереживання, щедростi, поваги до особистостi).
ІІІ. Цiннiсне ставлення до праці
Сформованiсть понять та уявлень про важливiсть працi в життi людини:
• уявлення про типи професiй;
• вмiнь i навичок самообслуговуючої працi;
• поваги до людини працi;
• почуття вiдповiдальностi, вимогливостi до себе, охайностi, дбайливостi, дисциплiнованостi, старанностi, наполегливостi.
Класифікація методів – це вибудувана за певною ознакою система методів. У сучасній теорії виховання найбільш поширена така класифікація:
методи формування свідомості (освічення, навіювання, переконання, приклад);
методи організації діяльності й формування досвіду поведінки (вправа, привчання, доручення, виховні ситуації);
методи стимулювання і корекції поведінки (змагання, заохочення, покарання);
методи самовиховання (самоспостереження, самоаналіз, самоконтроль, самонаказ).
Загальні методи виховання традиційно класифікуються залежно від їх функціональної спрямованості. На цій основі виділяють такі три групи методів:
— формування світогляду й духовно-аксіологічних орієнтацій;
— методи організації діяльності і формування поведінки;
— методи стимулювання та коригування поведінки і діяльності особистості.