IV. Порядок отчетности студентов по практике

Во время прохождения педагогической практики студенты готовят и представляют на кафедру для оценки следующую документацию:

1. Журнал практики, в котором должны быть заполнены все разделы.

2. План-конспект учебного занятия и план-конспект урока, самоанализ проведенных занятий.

3. Психолого-педагогический анализ занятия, проведенного преподавателем психологии.

4. Психолого-педагогический анализ занятия, проведенного другим студентом.

5. Психолого-педагогический анализ личности учащегося.

6. Диагностику профессиональной подготовленности к профессиональной деятельности.

7. Отчет о прохождении практики (Приложение 7).

Вся документация представляется в одном экземпляре в печатной форме.

Руководитель педагогической практики от факультета (образовательного учреждения) дает письменный отзыв, в котором отражается процесс работы студента, характеризуется успешность проведенных занятий и дается их оценка.

По результатам производственной практики выставляется зачет с оценкой. Оценка результатов практики проводится руководителем практики от социально-психологического факультета. Общая оценка практики (отлично, хорошо, удовлетворительно) складывается из оценок, полученных студентом за выполнение организационной, учебной и внеаудиторной работы на основе анализа отчетной документации.

Если студент не выполняет план педагогической практики, а также, если студент получает неудовлетворительную оценку, он проходит производственную практику повторно в полном объеме в следующем учебном году.

V. Методические рекомендации по подготовке студента к проведению занятия по психологии

Студент-практикант, прежде чем приступить к самостоятельному проведению занятий по психологии, должен познакомиться с опытом конкретного педагога, преподавателя, с которым ему предстоит сотрудничать. На первой же неделе практики студентам рекомендуется посетить урок (занятия) по психологии, познакомиться с методикой работы педагога, используемыми им в учебном процессе приемами активизации познавательной деятельности учащихся, оценивания их знаний.

Процесс наблюдения за учебным занятием предусматривает:

- предварительное ознакомление с темой учебного занятия;

- непосредственное наблюдение занятия;

- анализ учебного занятия.

Предварительное ознакомление с темой учебного занятия реали­зуется через:

- знакомство с программой, календарно-тематическим планом, основной и дополнительной научно-методической литературой посещаемого учебного занятия;

- определение цели посещения (в качестве цели посещения можно выделить оценку личностных качеств преподавателя, способствующих реализации основных задач воспитания и обу­чения на учебном занятии; выяснение, насколько организация занятия соответствует современным требованиям; какова сте­пень активности учащихся на занятии, как реализуется на заня­тии принцип посильности, доступности обучения, какова ре­зультативность методов обучения для достижения глубины и осознанности знаний и т.п.).

Предварительные сведения о посещаемом учебном занятии можно получить или путем самостоятельного изучения докумен­тации преподавателя, или в беседе с ним.

Из предварительной беседы с преподавателем можно получить информацию по следующим вопросам:

1. Особенности учебной группы, в которой будет проводиться урок.

2. Местоположение темы наблюдаемого учебного занятия в системе других тем.

3. Трудности, предполагаемые в изучении предстоящей темы.

4. Цели учебного занятия и как предположительно они будут реализованы.

5. Методы и приемы обучения, которые преподаватель в пред­стоящем занятии выделяет как основные.

Каждый преподаватель, учебное занятие которого вы хотите посетить, должен заранее знать цель вашего посещения.

После того как определена цель посещения, надо составить программу наблюдения или, как говорят, осуществить деком­позицию цели, т.е. разложить цель на составляющие.

Во время наблюдения занятия помните о нескольких правилах.

Любое учебное занятие – это творчество преподавателя, это система, поэтому недопустимо никакое вмешательство в ход и те­чение учебного занятия.

На занятии не может быть второстепенных деталей, поэтому фиксируйте весь ход занятия, несмотря на то, что выделена кон­кретная цель наблюдения. Не ждите, когда будут выполнены все необходимые по плану наблюдения, действия, за этим можно не увидеть главного.

На ход наблюдения накладывает отпечаток система обучения, в контексте которой находится наблюдаемый урок (традиционная, лекционно-семинарская, развивающего обучения и т.п.).

Цель любого наблюдения заключается не в «изобличении» недостатков, а в совершенствовании процесса обучения, переда­че личного педагогического опыта, поэтому проявите максимум доброжелательности и тактичности по отношению и к препода­вателю, и к студентам.

При организации наблюдения не забывайте о специфике учеб­ного предмета.

Полноценный, правильный вывод о занятии можно сделать лишь после посещения нескольких уроков и только после того, как ваши впечатления структурируются в виде словесного описа­ния, схемы, таблицы и т.п., поэтому не спешите высказать свое суждение.

Наблюдение учебного занятия всегда связано с его описанием:

- запись позволяет акцентировать внимание на вопросах «что?», «как?», «почему?»;

- описание должно быть целенаправленным, точно отражать и обозначать отдельные стороны, ход и развитие урока;

- в ходе описания нужно соотнести количественную и качест­венную стороны учебного занятия (количество методов и их сме­няемость, количество опрошенных учащихся и количество задан­ных им вопросов, количество учащихся, желающих принять уча­стие в беседе с педагогом, количество вопросов, которые заданы учащимися преподавателю, количество отвлечений учащихся в процессе учебного занятия и т.п.). Примерная программа наблюдений за уроком предложена в Приложении 2.

Приступая к анализу учебного занятия, следует учесть следую­щее.

Педагогический анализ учебного занятия – это не только рас­членение, разделение целого на составляющие, но и объединение, сопоставление этих составляющих. Анализ учебного занятия можно представить как систему пра­вил и операций, необходимых для изучения процесса осуществле­ния урока, а также причин, влияющих на результативность учеб­ного занятия. Анализ занятия должен быть объективным, т.е. раскрывать связи, отношения, закономерности, реализуемые в ходе урока.

В ходе анализа учитываются внешние и внутренние состав­ляющие учебного занятия (специфические условия проведения урока, особенности типа учебного занятия, субъективные отно­шения между преподавателем и учащимися). Предметом анализа является ряд последовательных количест­венных и качественных изменений в ходе учебного занятия.

Учебное занятие – это сложная система, все элементы которой взаимосвязаны, поэтому следует установить причины дидактиче­ских, методических, психологических взаимодействий между пре­подавателем и учащимися. Схема психолого-педагогического анализа урока дана в Приложении 2.

В середине (второй половине) первой недели практики бу­дущим психологам следует приступить к подготовке первого само­стоятельного урока (Приложение 1). Урок - это видимая часть работы учителя, пре­подавателя. Ей предшествует серьезная подготовительная деятель­ность, связанная с конструированием, организацией урока, психо­логическим настроем на работу с учащимися-студентами. Для сту­дента-практиканта подготовка к проведению урока является делом, требующим большого количества времени, особой ответственно­сти и серьезности.

При подготовке и проведении занятий по психологии сле­дует помнить основные общедидактические принципы: науч­ность, системность, последовательность, доступность, наглядность, связь теории с практикой, сознательность и активность, учет инди­видуальных и возрастных особенностей учащихся.

Начать подготовку к проведению занятий следует с тема­тического планирования, т.е. предусмотреть ответы на следую­щие вопросы:

1. что должны получить учащиеся в результате изучения темы: что обязаны запомнить и знать, какими умениями овладеть, какой вклад в развитие умственной активности, мотивов учения, самостоятельности будет обеспечен, что смогут применить в само­воспитании и саморазвитии своей личности?

2. какой объем материала и за какое время должен быть освоен?

3. какие вопросы должны быть рассмотрены по теме?

4. что необходимо повторить до изучения темы, какие ра­нее полученные сведения по другим предметам использовать?

5. какие практические упражнения и задачи следует вы­полнить для закрепления материала и углубления его понимания?

6. какие технические средства, наглядные пособия долж­ны быть использованы?

7. какова должна быть система обратной связи по теме (вопросы для текущего, обобщающего опросов, контрольные и письменные работы)

8. какое домашнее задание следует выполнить учащимся?

9. какое дополнительное задание для сильных учеников следует предусмотреть?

Следующий шаг, важный при подготовке, (скорее всего параллельный тематическому планированию) - это согласование с преподавателем формы организации обучения. На этом шаге принима­ются решения о том, какими будут предстоящие занятия - лекци­онными, семинарскими или практическими (Приложение 1).

Тематическое планирование предстоящих уроков и реше­ние вопроса о форме организации обучения позволит практикантам более целостно представить предстоящее занятия, наметить необходимые формы организации учебной деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная).

Выбор метода обучения (объяснительно-иллюстрати­вного, репродуктивного, частично-поискового, проблемного изло­жения, исследовательского) - еще один важный вопрос, требующий решения в ходе подготовки к занятию.

В зависимости от цели занятия, его задач, формы обучения, наиболее адекватных им методов обучения и выбора фор учебной деятельности учащихся на занятии по-разному будет строиться процесс взаимодействия практиканта с учащимися. Раз­ной будет и структура урока.

Несмотря на различия организационных форм обучении (урок, практическое занятие, семинарское занятие, лекция), для любой из них характерна общая трехчастная структура занятия, включающая:

1. организационно-вводную часть (начало занятия, на­строй на учебную работу, мотивация учащихся, сообщение темы, цели, задач, плана изучения, литературы);

2. основную часть (определяется организационной фор­мой, задачами, используемыми методами; может включать провер­ку подготовленности к занятию, объяснение и закрепление нового материала, самостоятельную работу учащихся на уроке, контроль усвоения знаний и т.п.);

3. заключительную часть (формулирование выводов, под­ведение итогов занятия). Эта часть урока включает также сообще­ние домашнего задания и его комментарий педагогом.

Далее следует постепенное "наполнение" общей структуры занятия конкретным содержанием: разрабатывается план, а затем план- конспект занятия.

В плане занятия должны быть отражены следующие обя­зательные моменты:

1. Цель и задачи занятия с конкретным указанием того, что должны запомнить, понять, усвоить учащиеся, какие умения при­обрести.

2. Тема занятия, его тип (лекция, семинарское занятие, практическое занятие, комбинированный урок, урок контроля зна­ний).

3. План изложения материла. Эта часть плана составляется произвольно: в виде тезисов, подробных текстов объяснения мате­риала и т.п.

4. Вопросы для опроса учащихся.

5. Задания для самостоятельной работы учащихся на заня­тии и закрепления материала на уроке.

6. Задания на дом.

Ввиду отсутствия у практикантов опыта педагогической деятельности, им рекомендуется составлять план-конспект каж­дого учебного занятия (В.Я. Ляудис употребляла понятие "сце­нарий"). В нем предусматривается содержание деятельности педа­гога и учащихся, прописывается учебный материал, который будет излагать практикант во время объяснения учащимся. Важно преду­смотреть серию проблемных вопросов для учащихся, активизи­рующих процесс мышления на разных этапах уроков, варианты ответов школьников на них, обобщения ответов школьников, кото­рые может сделать педагог-практикант. Кроме того, прописывают­ся все задания, упражнения, которые будут даны учащимся и пра­вильные варианты их выполнения.

В плане-конспекте занятия полезно выделить то содержа­ние учебного материала, которое будет продиктовано учащимся под запись (учащиеся обязательно записывают в тетради тему за­нятия, план изучения материала, глоссарий - основные понятия и их определения). Кроме того, следует продумать оформление дос­ки, подготовить наглядные пособия (схемы, графики, рисунки по мере необходимости).

Преподавание психологии имеет важную особенность. Как правило, содержание материала является личностно-значимым для учащихся. На уроках психологии часто школьники узнают нечто новое о самом себе, специфических особенностях своего возраста, познавательных процессах, общения, деятельности. Включение в содержание урока психологического практикума с элементами экспериментирования, психодиагностики делает уроки психологии привлекательными для учащихся.

По ходу практики степень самостоятельности студента-практиканта будет возрастать. При подготовке к первому занятию по конкретной теме студенту рекомендуется согласовать с препо­давателем цель и задачи предстоящего занятия, определить его план, содержание (чему научить), структуру, тип, форму организа­ции обучения (как учить). Не позднее, чем за день до проведения урока, подготовленный план-конспект следует показать преподавателю психологии и руководителю практики.

При оформлении план-конспекта учебного заня­тия можно придерживаться следующих рекомендаций.

На титульном листе указывается название вуза, предмета, по которому проводится учебное занятие, обозначается тема, даются сведения о том, кто проводит занятие (ФИО полностью, курс, группа, факультет студента-практиканта); указывается, где про­водится урок (название колледжа, учебной группы); приводится дата проведения указанного заня­тия; в левом нижнем углу фиксируются фамилии преподавателя-консультанта, выделяется графа «оценка», которую затем заполняет присутствующий на учебном занятии руководитель практики.

На втором листе изложены цель занятия, его план, приведены 2 списка литературы (для преподавателя и для учащихся) по теме учеб­ного занятия.

С третьего листа начинается описание хода занятия. Фиксиру­ются все части учебного занятия в соответствии с его видом.

Конспект пишется на стандартном листе формата А-4, на од­ной стороне, где оставляются широкие поля. На них фиксируются использование наглядных пособий, вопросы для активизации мыслительной деятельности студентов, предлагается статистиче­ский материал в виде диаграмм, выписываются названия новой интересной литературы по теме урока, игр-заданий. Возможны и другие пометки, которые будет делать практикант по ходу веде­ния каждого конкретного учебного занятия.

В процессе подготовки конспекта учебного занятия преподава­тель должен продумать систему его общения с учащимися.

1. Преподавателю-практиканту необходимо: четко уяснить цель предстоящего общения - ради чего он идет на урок.

2. Проанализировать свое состояние перед уроком: - чем обу­словлено его волнение, не тревожит ли его встреча с учащимися.

3. Проанализировать предстоящую ситуацию общения с точ­ки зрения учета возрастных и психологических особенностей учащихся.

4. Определить стиль взаимоотношений и модель общения с учащимися.

5. Продумать приемы установления контакта с аудиторией:

- правило «15 секунд», т.е. дать возможность аудитории вос­принять вас, а не сразу «бросаться в бой»;

- правило «З плюсов» - улыбка, комплимент, уважительное отношение к собеседнику;

- возвышение партнера по диалогу (поощрительные возгласы, внимательное слушание, просьба о помощи);

- проявление отношенческой позиции («Я был(а) бы счастлив(а), если бы...», «Ваше мнение на этот счет важно для меня...»);

- демонстрация собственной расположенности через интона­цию, экспрессию движений, улыбку;

- психологическое «поглаживание» собеседника через слова «Здравствуйте, я рад(а) вас видеть...»;

- проявление эмпатийности через формы обращения «Мне ка­жется, что вы...», «У меня такое ощущение, что вы чем-то...» (и на­оборот, формулировок типа «Я уверена, что вы огорчены» следует избегать).

Важным аспектом в подготовке к занятию является подготовка студента к выступлению пе­ред учащимися.

Работа педагога на этом этапе складывается из нескольких мо­ментов: прочитать конспект, запомнить содержание учебного ма­териала, потренироваться в воспроизведении учебного материала, преодолеть неуверенность перед предстоящей встречей с аудито­рией.

Прочитать конспект занятия нужно хотя бы два раза: первый «про себя», второй - вслух, стараясь интонационно выделить опорные моменты (как произнести приветствие, с какой громко­стью излагать материал, чтобы он был понятен слушателям, в ка­ких местах следует замедлить темп речи и т.п.).

После того как материал конспекта запомнился, нужна репе­тиция. Как актер работает над ролью, так и преподаватель «проигрывает» свой конспект в форме диалога с воображаемым собеседником (учащимся). Можно записать свою речь на дикто­фон, а потом прослушать и откорректировать. Лучше если репе­тиция проходит перед зеркалом, тогда вам будет проще заметить дефекты в мимике, жестах.

От студента требуется распределение внимания на все процессы, происходящие в аудитории. Такого опыта практиканты, приходя на педагогическую практику, как правило, не имеют. Педагогический опыт приобретается постепен­но, с каждым проведенным уроком. Чтобы этот процесс был управляемым и результативным, необходимо осуществлять анализ проведенных занятий с преподавателем, работающим в образова­тельном учреждении, руководителем практики от факультета и другими студентами-психологами. Только при таком подходе в организации практики каждый собственный урок и урок, проведенный другим практикантом, станет важным обучающим шагом в постижении мастерства преподавания психологии. При этом к любым затруд­нениям, ошибкам и неудачам, возникающим в педагогической дея­тельности, следует подходить конструктивно. Осознанное сегодня затруднение, причины которого в ходе анализа становятся ясными и понятными, при проведении следующего урока легче преодолеть.