МОСКОВСКИЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Т.В. Миронова, Н.Л. Сунгурова

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301 «ПСИХОЛОГИЯ»

Москва 2007

Миронова Т.В., Сунгурова Н.Л.

Программа педагогической практики по специальности 030301 «Психология». – М.: МОСУ, 2007. – с.

Настоящая программа и методические рекомендации по организации и проведению педагогической практики предназначены для студентов, обучающихся по специальности 030301 «Психология».

Программа составлена в соответствии с Положением о практике студентов МОСУ.

Программа рассмотрена на совместном заседании Совета факультета и кафедры общей психологии (протокол № ____ от ______ 2007г.).

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским Советом МОСУ (протокол № _____ от _______ 2007).

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика организуется в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, Положением о практике студентов МОСУ, учебным планом по специальности 030301 «Психология».

В системе профессиональной подготовки будущих психологов педагогическая практика выполняет ряд функций. Прежде всего, это обучающая функция. Педагогическая практика дополняет и обогащает теоретическую подготовку студентов, создает им возможность для закрепления, углубления и использования полученных знаний при решении практических задач. В ходе практики студенты учатся планировать собственную педагогическую деятельность, организовывать работу студентов и учащихся на занятиях, управлять их познавательными процессами - восприятием, вниманием, мышлением, запоминанием. Педагогическая практика выполняет также воспитываю­щую и развивающую функции. Позиция преподавателя психоло­гии, осваиваемая студентами, предъявляет к их личности высокие требования. Вдумчивость, серьезность, добросовестность, ответст­венность при подготовке занятий - необходимые условия их успешного проведения.

Педагогическая практика строится на принципах комплексности и целостного характера деятельности, предполагающих, что все формирующиеся умения носят интегрированный характер.

К педагогической практике допускаются студенты, успешно выполнившие план теоретической подготовки по учебным дисциплинам: педагогике, педагогическому практикуму, методике преподавания психологии, педагогической психологии, общей психологии, социальной психологии, психологии развития и др.

Цель и задачи педагогической практики

Цель педагогической практики заключается в отработке начальных предметно-методических умений и формировании мотивационной готовности к педагогической работе (преподавание психологии) в среднем и высшем учебном заведении.

Основными задачами практики являются:

- формирование педагогических знаний, умений и навыков;

- освоение методик преподавания психологии;

- знакомство с инновационными технологиями обучения.

Студенты имеют возможность проявить и закрепить теоретические и практические знания и умения в разнообразных формах преподавательской деятельности.

Общая продолжительность практики – 6 недель.

Базы для проведения педагогической практики

Студенты проходят практику на нескольких базах. Основными являются социально-психологический факультет и факультет среднего профессионального образования МОСУ (колледж МОСУ). Педагогическая практика может организовываться и в других учебных заведениях – педагогических вузах, общеобразовательных школах, лицеях, государственных молодежных организациях, проводящие учебно-воспитательную работу с подростками и юношами.

Контингент студентов, проходящих практику

Практику проходят студенты 4 курса очной формы и 5 курса очно-заочной формы обучения. Студенты проходят практику в составе учебных групп.

Предшествующее прохождение студентом педагогической практики в процессе обучения в другом учебном заведении педагогического или психологического профилей, а также его работа в качестве учителя (преподавателя) в том или ином образовательном учреждении по решению кафедры может быть засчитана как педагогическая практика с выставлением зачета с оценкой.

Руководство практикой

Общее руководство педагогической практикой, консультирование студентов-практикантов по предметам психолого-педагогического цикла и частным методикам, посещение учебных занятий студентов на факультете, проверку отчетных материалов проводит руководитель практики из числа преподавателей кафедр социально-психологического факультета. Организационную, учебную и внеаудиторную работу студенческих групп на факультете среднего профессионального образования (школе, гимназии, лицее) проводит декан факультета (сотрудник учебной базы практики).

Основные виды учебных занятий, проводимых студентами в ходе педагогической практике

При проведении педагогической практики на вузовской базе читаются лекции, проводятся семинарские и практические занятия, а также тренинги. При проведении практики на факультете среднего профессионального образования (школе, лицее, гимназии) основным видом учебных занятий является урок (Приложение 1).

Предполагаемые результаты практики:

• освоение новой профессиональной позиции - позиции преподавателя психологии;

• формирование умений конструирования, организации и проведения учебного занятия, урока и внеаудиторного мероприятия по психологии;

• формирование умений самоанализа проведенной учебной работы и анализа уроков, проведенных другим студентами-практикантами;

• приобретение опыта организации учебного процесса;

• приобретение опыта управления совместной деятельностью группы во время внеаудиторной работы.

II. Перечень основных учебных дисциплин и учебных вопросов, подлежащих изучению (освоению) студентами в ходе практики по каждой учебной дисциплине

№ п/п	Наименование основных учебных дисциплин и учебные вопросы, подлежащие изучению (освоению) на практике
1.	Общая психология - особенности познавательной сферы учащихся (организация внимания учащихся и его основные проявления на уроке; виды и процессы памяти, средства ее организации и развития на уроке; приемы активизации мышления, его виды, операции, перспективы их развития; соотношение процессов памяти и мышления; функционирование и развитие на уроке процессов воображения и творчества; речевая активность учащихся (виды, формы), их развитие на уроке); - уровень развития способностей (организаторские, художественные, … способности). Стремление к реализации и развитию способностей. - особенности темперамента и характера; - волевые и эмоциональные особенности учащихся.
2.	Психология развития и возрастная психология -психологические характеристики подросткового возраста; -особенности возрастного развития в период юности; -психологическая структура учебной деятельности; - психологические основы обу­чения, воспитания и развития учащихся различных возрастных групп; -психологический анализ категорий «обучение», «воспитание» и «развитие».
3.	Педагогическая психология - организация познавательной активности учащихся на уроке; - мотивационно-смысловые образования в структуре учебной деятельности; -особенности эмоциональных состояний учащихся во время учебных занятий; - психологическая характеристика оценки и отметки; - особенности общения преподавателя с учащимися; стиль педагогической деятельности; педагогический такт; -приемы педагогической тех­ники.
4.	Методика преподавания психологии -типы учебных занятий; - формы организации учебной деятельности; - классификации методов обучения и характеристика каждого из них; - схема наблюдения урока; - карта наблюдения урока; - составление плана-конспекта урока (занятия); - содержание и методы учебной работы; - системный анализ и оценки эффективности учебных занятий
5.	Социальная психология - особенности межличностных отношений в учебной группе; - психологическая характеристика отношения к друзьям, родителям, учителям; - дистантность общения в условиях педагогического взаимодействия; -особенности детско-родительских отношений.
6.	Психодиагностика - методы психологического исследования в условиях педагогической деятельности; - диагностические методы оценки развития различных сторон психики, личности учащихся; - психолого-педагогическая диагностика уровня обученности и воспи­танности учащихся; -диагностика профессиональной подготовленности к профессиональной деятельности.
7.	Практикум по возрастной психологии -методы диагностики познавательных процессов в школьном возрасте; - методы диагностики и исследования эмоциональной сферы детей школьного возраста; - методы диагностики потребностно-мотивационной и волевой сфер в школьном возрасте; -методы исследования личности и индивидуальных различий.и
8.	Практикум по социальной психологии -особенности общения в школьном возрасте: диагностика и коррекция; -исследование межличностных отношений ребенка с родителями; -методы изучения межличностных отношений в школьном возрасте; - исследование представлений подростклов об отношении к ним учителя.
9.	Педагогический практикум -психолого-педагогический анализ личности учащегося; - психолого-педагогический анализ урока (занятия); -психолого-педагогический анализ воспитательной работы.

III. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика предполагает участие студентов в следующих видах педагогической деятельности: организационной, учебной, внеаудиторной.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА

Практика начинается с установочной конференции на социально-психологическом факультете, где студенты знакомятся с общим планом и программой предстоящей деятельности. Студентам разъясняются цели практики, дается информация о сроках проведения и базах практики, о системе руководства работой студентов, о требуемых от них действиях и формах текущей и итоговой отчетности. Студенты распределяются по учебным базам.

Каждый студент получает индивидуальное задание на педагогическую практику, которое заносится в «Журнал практики», установленной в университете формы. В «Журнале практики» студент совместно с руководителем практики от социально-психологического факультета в течение первой недели работы составляет индивидуальный план на весь период прохождения практики. В индивидуальный план педагогической практики включаются как основные формы работы (уроки, внеаудиторное мероприятие), так и виды текущей работы (консультации с руководителем практики, преподавателями психологии, беседы с учащимися и т.п.).

Каждый этап (событие) по ходу прохождения практики студент кратко отражает соответствующей записью в разделе «Дневник практики» с проставлением даты (например, встреча с руководителем для обсуждения темы занятия, обсуждение плана-конспекта, посещение занятий, проводимых преподавателями, проведение собственных занятий и др.). Руководитель практики подтверждает соответствующие факты, расписываясь в графах дневника. По завершении практики, проводимой вне университета, руководитель данного образовательного учреждения (организации) ставит свою подпись (с расшифровкой), которая заверяется печатью учебного заведения.

В первый день практики на факультете среднего профессионального образования МОСУ (в других образовательных учреждениях) организуется встреча с администрацией и преподавателями, участвующими в практике. Для ведения учебно-воспитательной работы студенты прикрепляются к учебным группам (классам). Содержание организационной работы в средних образовательных учреждениях состоит в знакомстве студентов с организацией, структурой, режимом работы образовательного учреждения, его традициями, формами работы преподавательского состава, видами учебно-воспитательной работы с учащимися.

По истечении срока, отведенного на педагогическую практику, проводится итоговая конференция. На конференции выступают студенты, представляющие каждую из учебных групп: они анализируют свои впечатления о практике, дают оценку собственной работе и высказывают пожелания по оптимизации организации педагогической практики в дальнейшем. Руководитель практики от факультета дает общую оценку работы студенческих групп.

УЧЕБНАЯ РАБОТА

Содержание учебной работы включает в себя следующие направления.

1. Студенты наблюдают и анализируют различные виды учебной работы преподавателя психологии.

Прежде чем приступить к проведению собственных занятий студенты:

• посещают не менее 8 часов учебных занятий, которые проводят преподаватели психологии на факультете среднего образовательного образования (колледже, школе, гимназии) и на социально-психологическом факультете (по 4 часа соответственно), обсуждают с ними методические характеристики занятий, и проводят психолого-педагогический анализ одного занятия;

• посещают не менее 4 часов учебных занятий, проводимых другими студентами-практикантами, участвуют в их обсуждении и проводят психолого-педагогический анализ оного из них (Приложения 2-3).

2. Студенты осуществляют подготовку и самостоятельно проводят:

• не менее 2-х учебных занятий (по 2 академических часа каждое) в вузе;

• не менее 4 уроков по 45 минут каждый в среднем образовательном учреждении;

• осуществляют самоанализ и оценку проведенных занятий (Приложение 4);

• диагностируют профессиональную подготовленность к профессиональной деятельности (Приложение 5).

Подготовленные студентами планы-конспекты занятий (уроков) обсуждаются и утверждаются руководителями практики не позднее, чем за день до их проведения. Каждое последующее занятие проводится после обстоятельного анализа и обсуждения предыдущего занятия (урока) с руководителями практики. Студент имеет право повторно использовать подготовленный им план-конспект для проведения аналогичного занятия на другом потоке или в другом классе.

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА

Одной из центральных задач педагогической деятельности является создание условий для развития и формирования активной жизненной позиции личности, ее творческих возможностей. Поэтому большое значение в ходе педагогической практики придается участию студентов в разнообразных видах внеаудиторной работы.

Содержание внеаудиторной работы в период педагогической практики состоит в следующем:

• психолого-педагогический анализ воспитательной работы на факультете (образовательном учреждении);

• знакомство с работой кураторов учебных групп;

• изучение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, анализ полученных результатов;

• изучение межличностных отношений в учебной группе (социально-психологическая диагностика по выбору студента);

• проведение психолого-педагогического анализа личности учащегося (примерная схема анализа приведена в Приложении 6).

В качестве внеаудиторного мероприятия можно рекомендовать проведение тренинга любого доступного типа (тренинг общения, самопознания, сензитивности, игровой и т.п.), психологической викторины, КВН и пр. Если в образовательном учреждении одновременно проходят практику несколько студентов, то, объединив усилия, они могут провести олимпиаду по психологии, "Неделю психологических знаний", другие тематические мероприятия (деловую игру, викторину, выпуск газеты), способствующие развитию интереса к психологии как учебному предмету и важному компоненту общечеловеческой культуры.