11 Конкретизация целей и задачи изучения психологии

(дополнение из конспекта)

1. Конкретизация по смыслу:

- умение взаимодействовать с другими людьми

- умение регулировать себя (от целей до действия)

- повышение психологического здоровья

- повышение профессиональной компетентности + профессиональное самоопределение.

Для того, чтобы добиться поставленных целей, нужно их конкретизировать (в этом проявляется индивидуальность преподавателя). Далее возможна 2-ая конкретизация для понимания того, какие конкретно темы надо разбирать.

2. Конкретизация по уровню (по Беспалько В.П., его теории «Уровни усвоения»)

1) Узнавание

2) Воспроизведение

3) Применение (в стандартных ситуациях)

4) Творчество (в нестандартных ситуациях)

Общей целью изучения психологии является формирование у учащихся (студентов) умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности (обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения или психотерапевтического лечения нервно-психических расстройств и т. п.).

Данная общая цель должна подразделяться на ряд конкретных целей. Одним из принципов выделения конкретных целей изучения психологии является принцип профессиональной ориентации студентов как будущих специалистов. С этой точки зрения всех студентов можно разделить на две большие группы: 1) большинство — это студенты непсихологических специальностей и 2) меньшая группа — это студенты-психологии. И для той, и для другой группы общая цель изучения психологии одна и та же, а что касается конкретных целей, то они разные.

Так, студент-медик, готовясь стать врачом, изучает клиническую психологию для овладения методами психотерапевтического, психокоррекционного, психопрофилактического воздействия на больного с целью его исцеления; студент-юрист (будущий следователь, судья, прокурор и др.) применяет положения психологии для выявления причин и мотивов преступления или преступного поведения обвиняемого с целью правильного выбора исправительно-профилактических мер; будущий учитель любого школьного предмета овладевает умением анализировать психологические причины отставания ученика или, наоборот, успешной учебы по своему предмету, изучая каждого индивидуально.

Рассмотрим конкретные цели изучения психологии студентами психологической специальности.

Так, психолог-теоретик должен не только вооружиться академическим знанием психологии, но практически быть готовым вести научные исследования по фундаментальным проблемам психологии, тем самым расширяя горизонты самой науки. Его задача — развивать науку дальше, владеть методологией и методикой научных исследований, уверенно ориентироваться в современном состоянии отечественной и зарубежной теоретической психологии, знать проблемы, исследования которых требуют интересы дальнейшего развития науки. Конкретная цель обучения такого специалиста — научиться практически применять научные знания, уметь психологически мыслить, но для решения не столько практических, сколько теоретических задач. Ему надо научиться применять психологическую теорию не для преобразования, а для объяснения психических явлений, ранее не объясненных.

По-другому выглядит конкретная цель подготовки психолога, специализирующегося на прикладной психологии — педагогической, возрастной, правовой (юридической), инженерной, медицинской (клинической) и т. д.

Представляется оптимальной такая постановка цели: формирование у обучаемых психологического склада мышления для анализа, оценки и объяснения психических явлений в избранной отрасли психологии, а также освоения ими психотехнических приемов и способов применения научных положений данной отрасли психологии к позитивному изменению психического в человеке.

11. 12. Урок по психологии как форма совместной познавательной деятельности

Урок является традиционным видом классной работы. Урок — это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Главными характеристиками урока является то, что это форма организации обучения:

1) группы учащихся одного возраста;

2) постоянного состава;

3) занятие по твердому расписанию;

4) с единой для всех программой обучения.

Сущность урока сводится «к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя».

С точки зрения учителя, урок — это управление познавательной деятельностью учащихся. С точки зрения учащегося — это усвоение научного, практического и социального опыта и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития.

Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

1) проверка домашнего задания и повторение пройденного;

2) объяснение нового учебного материала;

3) закрепление и применение нового материала.

Гибкий и вариативный подход к структуре урока исключает шаблонность в его проведении.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью, на одном можно один вид урока, на другом другой. Для разнообразия.

Типы уроков.

Махмутов предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем подготовленности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков.

Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является овладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учителем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Невозможно изучать но¬вый материал, не вспоминая уже пройденный материал, не опираясь на него и не применяя его. Формами изучения нового материала могут быть:

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, сводятся к следующему:

- систематизация и обобщение новых знаний;

- повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

- применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

- формирование умений и навыков;

- контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков

В данном типе уроков различают несколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала, уроки повторения, уроки комплексного применения знаний, умений и навыков.

Уроки обобщения и систематизации. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды проведения уроков.

Комбинированные уроки. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике. Методическая структура такого урока включает следующие основные элементы:

- организация учащихся в начале занятия;

- повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изученного материала на текущем уроке;

- введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

- первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

- формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

- подведение итогов урока.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися учебного материала, диагностики уровня обученности учащихся, коррекции в процессе обучения. Такие уроки могут иметь следующий вид:

устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);письменный опрос; диктанты; изложения; решения задач; зачетная работа; контрольная самостоятельная работа; экзамен.

После проведения уроков контроля проводится специальный урок (или часть урока) по анализу и объяснению типичных ошибок, достоинств и недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся.

А вот теперь про саму психологию….

Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:

1) в подборе информационного материала для использования на занятии;

2) в выделении основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, составляющих знания, которые должны быть усвоены учащимися;

3) в выборе способов объяснения этих знаний;

4) в подборе примеров и иллюстраций для понятий и закономерностей;

5) в разработке видов практической активности, направленных на усвоение и закрепление знаний;

6) в разработке развивающих видов активности учащихся;

7. в распределении заданий для классной и самостоятельной работы.

Важнейшей задачей при подготовке к уроку психологии должно быть выделение и формулировка знаний, которые будут предметом изучения: психические явления; понятия; закономерные связи психических явлений; психологические факты.

Нецелесообразно насыщать урок большим количеством понятий, фактов, закономерностей. Гораздо важнее обеспечить понимание нового материала и его закрепление на практике, показать возможности практического применения усвоенных знаний.

В качестве источников при подготовке к урокам используются те учебные пособия, научные и научно-популярные книги, которые перечислены в программе. Помимо этого могут использоваться также статьи в научных и научно-популярных журналах (которые обычно в программе не указываются).

При подготовке к урокам возможно комбинирование материалов из разных книг.

Наиболее известные научные журналы по психологии в нашей стране: «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета Серия 14, Психология». В последние годы стали выходить журналы «Иностранная психология», «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Детский практический психолог», «Журнал практического психолога». В них время от времени публикуются статьи, полезные и интересные не только для профессиональных психологов, но и для учителей.

В результате такой подготовительной работы разрабатывается конспект проведения урока, представляющий собой сжатое, связное изложение содержания учебного материала, которому обучает учащихся учитель, и видов деятельности, которые при этом используются.

Конспект урока. Вид оформления конспекта урока по психологии может быть разным, но в любом случае он должен включать в себя:

1) формулировку темы;

2) описание целей и задач урока;

3) перечисление основных этапов урока;

4) краткую характеристику содержания и видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока;

5) описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;

6) указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагменты урока по оценке учителя.

При организации и проведении уроков психологии необходимо учитывать ряд психолого-педагогических принципов обучения. В частности, важно управлять вниманием учащихся на уроке, его устойчивостью и переключением. Длительное время поддерживать высокий уровень внимания — трудная задача для большинства детей. Как показывает практика, время от времени наступает снижение внимания, которое часто называют кризисом внимания. Периодичность кризисов зависит от возраста учащихся и степени интереса к изучаемому учебному материалу; обычно кризис наступает примерно каждые 15 минут. В эти моменты учителю целесообразно активизировать непроизвольное внимание, переключать внимание учащихся на новые виды активности.

Поскольку изучение психологии в школе имеет прежде всего развивающее значение, то планированию на уроке развивающих видов активности учащихся нужно уделить особое внимание.

Домашние задания по психологии должны носить творческий характер и не создавать дополнительных учебных перегрузок. Основной акцент при изучении психологии целесообразно сделать на классных занятиях.

12 Практикумы и лабораторные как формы совместной познавательной деятельности

Из опыта обучения известно, что различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений.

Ф-ии лабораторных работ и практ. занятий в преподавании психологии

1) закрепление теоретических знаний на практике;

2) усвоение умений исследовательской работы;

3) усвоение умений практической психологической работы;

4) применение теоретических знаний для решения практических задач;

5) самопознание учащегося или студента;

6) саморазвитие учащегося или студента.

Лабораторные работы и практические занятия проводятся по многим математическим, естественнонаучным и профессиональным дисциплинам и могут быть направлены на решение следующих учебных задач:

1) обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;

2) формирование умений применять полученные знания на практике,

3) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.;

4) выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей).

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности)

Конечно, во многих случаях обе дидактические цели тесно переплетаются, поэтому некоторые виды учебных занятий называют лабораторно-практическими. В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии:

1) студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей;

2) с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.

При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить:

1) из сложности учебного материала для усвоения;

2) из внутрипредметных и межпредметных связей;

3) из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;

4) из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;

5) из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются:

1) демонстрационный эксперимент;

2) индивидуальные задания;

3) групповые задания;

4) эксперимент в парах (подгруппах);

5) решение психологических задач;

6) групповая дискуссия;

7) деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия.

Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов.

Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:

1) внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

2) проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;

3) инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы;

4) выполнение практических заданий;

5) обсуждение итогов выполнения работы;

6) оформление отчета о проделанной работе;.

7) оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.

8) Лабораторное занятие

Организация и проведение занятий, в частности подготовка студентов к занятию, инструктаж, выполнение студентами заданий, оформление работы, значительно упрощаются с методической точки зрения, когда существуют письменные методические указания по их проведению.

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

- цель работы;

- пояснения (теоретические положения и понятия);

- оборудование и материалы;

- порядок выполнения работы;

- тип выводов (без формулировок);

- контрольные вопросы;

- литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.

В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.

Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная (все студенты выполняют одновременно одно и то же задание, 2) групповая (одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, (экспериментатор — протоколист — испытуемый) — типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии), 3) индивидуальная

Структура оформления отчета о проделанной работе определяется типом задания и ведущей дидактической целью. Оценки за выполнение работы могут выставляться в форме зачета или дифференцированно.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.

Методы пси профилактики

В узком значении психологические методы профилактики представляют собой совокупность психологических приемов и способов формирования отрицательного отношения к тому или иному виду отклоняющегося поведения или явления негативного свойства.

В широком - методы формирования такого образа жизни и направленности поведения, при котором сводится к минимуму возможность возникновения тяги к такому поведению.

Различаются первичная, вторичная и третичная профилактика.

Первичная профилактика - психолого-педагогические приемы формирования позитивного поведения. Предусматривает решение еще не возникших проблем и меры, принимаемые задолго до их возникновения. Своевременное предупреждение причин возникновения негативных явлений.

Методы первичной профилактики включают в основном обучение детей тем навыкам, которые позволят им противостоять неблагоприятным воздействиям. Психологическая профилактика нацелена на такие изменения в окружающей ребенка, подростка, которые поддерживают и стимулируют нормальную жизнедеятельность.

Первичная профилактика включает в себя специальную организацию свободного времени, тренинги позитивного жизненного настроя, социальное моделирование и социальное подкрепление, самоэффективность (А. Бандура).

Моделирование означает процесс научения в результате наблюдения и подражания, усиление намерения изменить свое поведение или стать увереннее благодаря усвоению нового поведения. Сила воздействия различных моделей должна определяться их привлекательностью для большинства, или сходством ролевой модели с жизненным опытом или установками обучаемого. Так, для подростков моделью скорее станет не взрослый, а несколько более старший подросток.

Необходимость вторичной профилактики обусловлена наличием проблем и необходимостью не дать этим проблемам полностью деформировать личность. Вторичная профилактика - методы психолого-педагогической помощи детям, склонным к отклонениям в поведении, конфликтности, детям с повышенной тревожностью и т.д. Наиболее адекватным для задач вторичной профилактики является аналитико-преобразующий подход:

1. Собственно психологическая оценка процесса личностных изменений ребенка, особенностей деформации уровней психического здоровья., мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер, выявление актуальных практических проблем личности и поиск подходов к решению проблем.

2. Установление тех конкретных задач, в отношении которых «показаны» собственно психологические воздействия и отрефлексировать те сферы, где вмешательство педагога-психолога не эффективно и не составляет сферу его компетенции.

3. Разработка приемов, методик, позволяющих провести корректировку последствий аномального развития личности.

Вторичная профилактика близка к психолого-педагогическим задачам воспитания и коррекции личности, включает и обучение способам повышения самооценки, настроения, улучшения самочувствия, обучение умению просить о помощи, умению распознавать и анализировать свои чувства.

Выделяют три зоны движения личности от деятельности антисоциальной к деятельности просоциальной:

• формирование потребности в новой деятельности, ее выбор,

• закрепление предмета деятельности в качестве мотива

(мотивообразование),

• преобразование одной деятельность в другую.

Этапы вторичной профилактической работы:

• мотивационный (создание высокой заинтересованности психокорректирующих занятиях),

• ориентировочный (введение многочисленных мотивов изменения жизни и поведения, способных опредметить существующее потребностное состояние),

• установочный (мотивация личностно-приемлемых мотивов «новой» жизни),

• деятельностный (разработка развернутых планов организации будущей жизни).

Третичная профилактика - это этап лечения, исправление положения, она включает организацию психологической поддержки и самоподдержки тех, кто намеренно хочет выйти из порочного круга своих проблем (психологическое сопровождение и реабилитация).

13 Проверка и оценка знаний результатов учебной деятельности студентов

Методика организации контроля результатов учебной деятельно¬сти студентов должна основываться, помимо психологической, и на педагогической теории и опыте практической педагогики. Относится это ко всем формам и методам контроля результатов обучения (промежуточных и конечных) и выражается в перио¬дической проверке глубины (качества) усвоения учебного материала, в индивидуальных собеседованиях, на групповых заняти¬ях, по письменным контрольным, курсовым и дипломным рабо¬там, на зачетах и экзаменах

.

Под проверкой конечных результатов обучения принято по¬нимать семестровые или годовые экзамены по изученному курсу, выпускные государственные экзамены или дипломные работы.

Некоторое переходное положение занимают курсовые работы, так как они, с одной стороны, завершают изучение какой-то важной для усвоения науки проблемы, а с другой — служат под¬готовительным этапом к экзамену по курсу или к дипломной ра¬боте по данному предмету.

Уровень усвоения определяется, исходя из общей цели под¬готовки студента как будущего специалиста — практического психолога и применительно к его будущей профессиональной деятельности. Поэтому на экзамене от него требуется ответить на вопросы, состоящие из двух частей — теоретической («на зна¬ние») и практической («на умение»).

Конкретные требования к знаниям студента по отдельным учебным дисциплинам психологического цикла:

— по истории психологии — знание студентом определенно¬го этапа или направления в развитии психологии и умение обосновать (объяснить, дока¬зать), какими практическими потребностями было вызвано та¬кое развитие;

— по общей психологии — знание студентом теоретического вопроса и умение приложить свое знание к практике.

— по возрастной и педагогической психологии — знание сту¬дентом вопроса о закономерностях психического развития чело¬века в онтогенезе или о психологических основах обучения и воспитания как всеобщих форм психического разви¬тия личности.

— по социальной психологии — знание студентом вопроса о закономерностях поведения и деятельности людей, включен¬ных в социальные группы.

Основанием для аттестации студента, помимо экзаменов и зачетов, может служить его текущая успеваемость, определяе¬мая преподавателем по результатам семинарских и практиче¬ских занятий, по качеству контрольных и курсовых работ.

В этом случае студент может быть аттестован по данному предмету с оценкой «отлично» без экзамена (зачета).

Методика использования этих критериев для проверки зна¬ний и умений студентов на экзамене проста: в каждый билет вносится один теоретический вопрос и одна задача.

В рамках методики преподавания психологии в вузе уместно рассмотреть методику оценки качества усвоения сту¬дентами изучаемого ими предмета — научной психологии.

Всем преподавателям известно из опыта, что вынесение оцен¬ки студенту на экзамене — дело не столь простое. Деловые взаи¬моотношения людей, в том числе преподавателя и студента, изо¬билуют субъективизмом. При вынесении оценки на экзамене преподавателю нужно поставить именно ту оценку, которую студент действительно заслуживает, и не ошибиться. Нужно нейтрализовать субъективизм, существуют объективные критерии атте-стации студентов по двум взаимосвязанным показателям — зна¬ниям и умению применять их на практике.

Преподаватель лучше других знает, что именно по его предме¬ту нужно студентам знать и что они должны уметь делать с по¬мощью этих знаний.

Внимательный анализ опыта наиболее авторитетных преподава¬телей позволяет сделать несколько выводов относительно методи¬ки вынесения строгой и справедливой оценки знаниям студентов.

Первый вывод — это предсказуемость поведения таких препо¬давателей: студент всегда уверен, что если хорошо подготовил¬ся и вообще регулярно занимался, то случайностей не будет и высокая оценка на экзамене обеспечена. Учителя заставляют не вспоминать, а размышлять, для чего ста¬вят наводящие вопросы, требующие мышления.

Второй вывод. Всякий творчески работающий и потому авто¬ритетный преподаватель смотрит на экзамен не как на средство подстегивания студентов чтобы, боясь строгих экзаменов, они лучше учились, а как на эффективное средство регулирования процесса преподавания чтобы понять, что оказалось трудным для усвоения студентами и что надо сделать, чтобы в дальней¬шем легче преодолевались эти трудности. Поэтому экзамен ино¬гда превращается в неторопливую беседу, где студент не только отвечает, но и получает определенное разъяснение сути своих ошибок и заблуждений. Такая манера преподавателя импониру¬ет студентам, так как не только снимает стресс, но и позволяет сделать правильный вывод на будущее, как учиться.

Третий вывод: преподаватель заранее, прямо с первых дней изучения предмета предупреждает, какие требования он предъ¬являет студентам. Обнародуя свои требования заранее, преподаватель дает по¬нять студентам, что спрос с них будет строгий, но разумный, ориентированный на научную подготовку студента к решению проблем реальной жизни, к практической послевузовской рабо¬те в качестве квалифицированного специалиста. И поэтому спрос со студентов — не только знать, но и уметь что-то делать с этими знаниями.

Четвертый вывод, который можно сделать при изучении опыта лучших преподавателей, состоит в том, что их авторитет основан на принципиальности. В частности, они нетерпимы к фактам, когда студент на экзамене как бы выпрашивает более высокую оценку, всячески пытается убедить преподавателя в том, что якобы тот ошибается, оценивая его знания недостаточ¬но высоко.

Общепедагогический подход предполагает соблюдение опре¬деленных педагогических и методических правил, обеспечиваю¬щих нормальные, психологически комфортные условия сдачи экзамена. Эти правила в общем и целом известны каждому пре-подавателю: не прерывать ответ по вопросу билета, не высказы¬вать по ходу ответа каких-либо реплик-комментариев. Однако есть тут определенные детали: если студент говорит не по суще¬ству, то лучше сказать, чтобы он переходил к следующему во¬просу, а по завершении ответа на все вопросы билета вернуться к замечаниям и уточнениям ответов по каждому вопросу, если они не удовлетворили преподавателя.

15. Профессиографическая характеристика деятельности преподавателя психологии.

1. Ценности

 Просветительская деятельность (желание передавать общественный опыт)

 Воспроизведение в сознании ученика общественного сознания

Типы преподавателей (по доминирующей ценности):

1) Коммуникатор

Любит общаться с аудиторией.

2) Организатор

Любит власть и управление. Часто тренингами занимается.

3) Предметник

Обожает свой предмет. Чаще всего университетские преподаватели. Хотят ей заниматься, проводить исследования и почти вынуждены преподавать для этого.

4) Просветитель

Считает, что психология (его предмет) изменит мир.

Типы преподавателей (по предпочитаемой деятельности):

1) Стратег

Лучше всего проектирует учебный план, постановка целей.

2) Эрудит

Очень много знает. Не факт что донесет эти знания.

3) Эксперт

Очень хорошо дает обратную связь. Чаще всего с неприязнью относятся к лекционно-экзаменационным формам.

4) Менеджер

Управление самим процессом, в том числе – аудиторией во время работы.

2. Способности

- интеллект

- творческие способности

- речь

3. Профессиональная эрудиция

- психологические знания

- педагогическая психология

4. Профессионально значимые качества личности.

- не заниженная самооценка

- толерантность

- эмпатия

- харизма

- юмор придумали

-самоорганизованность вместе

- гибкость мышления

5. Профессиональное мастерство

- проектировка (некоторая стратегия)

- конструирование (некоторая тактика)

- организация (управление аудиторией)

- коммуникация (контакт с аудиторией)

- гностический (преподаватель должен знать свой предмет)

Пять уровней профессионального мастерства:

1) Репродуктивный уровень

Как прочитал, так и сказал.

2) Адаптивный уровень

Подключается хоть какое-то разъяснение

3) Локально-продуктивный уровень

4) Системно-продуктивный уровень

3 и 4 – я ставлю цели и их выполняю.

5) Формирующий уровень

Формирование компетенции.