Теория обусловливания и социального научения

На начальномэтапе своего развития психология уделяла большое внимание изу­чению механизмов, с помощью которых животные перенимают те или иные стереоти­пы поведения. Впервые принципы обусловливания наглядно продемонстрировал рус­ский ученый Павлов на основе опыта с собакой. Каждый раз перед кормлением соба­ки он звонил в колокольчик. Со временем у собаки развился условный рефлекс, и она реагировала соответ­ствующим поведением именно на звон колокольчика. Столь простой механизм обусловливания посчитали возможным учитывать при изучении некоторых видов человеческого поведения и реакций, включая сексуаль­ное возбуждение. Благодаря последующим научным до­стижениям психологии выяснилось, что механизмы обусловливания действуют в комплексе. Если поведение подкрепляется за счет похвалы или вознаграж­дения, велика вероятность того, что индивид повторит это действие. Негативные ре­зультаты поведения — отсутствие похвалы и поощрения, чувство боли или отсут­ствие вознаграждения, — вызывают обратную тенденцию: такие действия произво­дятся все реже.

Следовательно, возникает предположение о решающем влиянии позитивных и негативных стимулов на формирование сексуального поведения. В рамках данной концепции не придается особого значения такому фактору, как половое влечение. Исследователи, придерживающиеся такого подхода, подчеркивают, что на про­цесс развития способов сексуального поведения оказывает влияние множество са­мых разнообразных факторов. Для описания перенесения специфических сексу­альных реакций, усвоенных в процессе научения, на иные обстоятельства в теории обусловливания применяется термин генерализация. Например, индивид, у которого развилась условная реакция полового возбуждения при виде обнажен­ной женской груди, может «расширить» спектр стимулов, вызывающих эту реак­цию, включив в него предметы, ассоциирующиеся с гру­дью: бюстгалтер, женское нижнее белье, блузы, похо­жие на грудь части тела, ароматы определенных духов и т. д. Процесс генерализации контролируется дис­криминацией, которая позволяет индивиду не реагировать на определенные стимулы, сохранив реак­цию на другие возбудители.

Кроме того, согласно теории обусловливания, сексу­альные предпочтения и поведение формируются благо­даря научению посредством наблюдения, паттерну под­крепления и образованию связи между стимулами и

вызванными ими сексуальными реакциями. Взрос­лея, человек начинает замечать реакции людей, на основании которых он судит о «приемлемом» сек­суальном поведении. Постепенно широкий спектр стимулов, вызывающих сексуальную реакцию, за­метно сужается. Если сексуальные предпочтения и поведение индивида по-прежнему не приветству­ются социумом, то могут возникнуть конфликты и аффективные расстройства.

Расширенный вариант теории обусловливания возник в 60-х годах и получил название теории со­циального научения. Согласно данной концепции, процесс научения сопровождается постоянным наблюдением за окружающими и идентификацией с ними. Несмотря на то что этот непрерывный про­цесс имеет ключевое значение для психосексуаль­ного развития, он во многом зависит и от впечатле­ний, полученных на раннем этапе развития. Так, дети и подростки предпочитают моделировать и имитировать поведение тех людей, которыми они восхищаются и с которыми себя идентифицируют (рис. 5.2). Потенциальными источниками мощно­го влияния прилюделировании сексуального пове­дения являются телевидение и кино, а также роди­тели, друзья и другие люди.

Несмотря на большой объем научной литера­туры, посвященной значению обусловливания и социального научения для формирования паттер­нов сексуального возбуждения, в действительности мы не сможем обнаружить в этих работах достаточно убедительных объяснений закономерностей психосексуального развития (O'Donohue&Plaud, 1994). Ценность этих работ заключается скорее в том, что они указывают на возможное влияние социальных факторов на сексуальное пове­дение.

Рис. 5.2. Теория социального на­учения

Согласно теории социального науче­ния, дети перенимают определенные представления и суждения, имитируя поведение взрослых. Результат на­учения so многом зависит от влия­тельности и авторитета человека, за которым дети наблюдают. Телевиде­ние, кино и музыка могут оказывать мощное влияние на формирование сексуальных ценностей и поведения детей и подростков.