§3. Особенности старшего подросткового периода и развитие разных видов интеллекта

Подростковый возраст, особенно старшая его планка, - довольно критический период развития. Часто проявляется противоречивость в развитии, но не только физическом и психосексуальном, но и интеллектуальном и социальном. «Личность подростка дисгармонична: свёртывание установившейся системы интересов, протестующий способ поведения сочетается с возрастающей самостоятельностью, с более многообразными и содержательными отношениями с другими детьми и со взрослыми, со значительным расширением сферы его деятельности, качественно меняющей свой характер вследствие направленности на новые формы отношений» [4, c.33].

Актуальным в этот период становится поиск своего места в обществе, стремление понять самого себя, развивается критичность и ответственность.

В подростковом возрасте важным содержанием самосознания становится образ его физического «Я» - представления о своём теле с точки зрения различных эталонов. В описательных методиках в этот период физические описания стоят в ряду с психологическими, чего не наблюдается у детей младшего возраста. Это связано с тем, что тело подростка стремительно меняется. Даже самооценка и степень уверенности в себе зависят от «красоты» внешнего облика. Как следствие можно назвать, что подростки с дефектами внешности чаще страдают от чувства неполноценности. Гипертрофированность физического образа «Я» в самосознании подростка является переходным аспектом и с возрастом проходит. Более сбалансированной становится и оценка себя как личности [7].

Период обучения человека в старших классах есть период его статусной и ролевой неопределённости, амбивалентности чувств, неустойчивости образа «Я», разнополярные тенденции в социальном поведении, в связи с этим важным элементом развития выступает рефлексия и самоопределение.

Самовосприятие эмоций подростками находится на промежуточном уровне между самовосприятием их детьми и взрослыми [18]. в дошкольном и младшем школьном возрасте дети ещё не способны воспринимать и идентифицировать эмоции с высокой степенью качества [6, 7]. А особенностью самовосприятия эмоций взрослыми является то, что они идентифицируются человеком с помощью субъективного переживания.

По достижении подросткового возраста, представление об эмоциях уже достаточно развито, поэтому подростки способны с большей объективнстью оценивать и идентифицировать свои эмоции, но у них ещё не достаточно опыта переживания эмоций по сравнению со взрослыми людьми. Это не может не сказываться на самовосприятии эмоций. Многие эмоциональные состояния возникают у подростков впервые, они не были им знакомы в детском возрасте и, конечно, воспринимаются по-особому. Такие состояния подростки пока не способны качественно идентифицировать. Примером такого состояния может быть влюблённость. [4] Поэтому они чаще ориентируются на эмоции в поступках, нежели чем на разум.

Ильин Е.П. считает , что эмоции подростков в значительной мере связаны с общением [11]. Таким образом недостаток опыта переживания эмоций в учёбе и общении приводит к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладёт не общие черты разных людей, а индивидуальные особенности конкретно подразумеваемого человека. Другими словами, именно в этот период общение является важным фактором развития эмоционального интеллекта.

В эмоциональной сфере подростков он выделяет следующие черты:

- очень большая эмоциональная возбудимость, которая проявляется во вспыльчивости, страстности;

- большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими детьми;

- повышенная тревожность, готовность к ожиданию страха;

- противоречивость чувств;

- возникновение эмоций не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки;

- сильно развитое чувство принадлежности к группе;

- предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит общность интересов, нравственных чувств;

- проявление гражданского чувства патриотизма.[3]

Выводы: